КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОРОДСКОЙ ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ЮНЫХ
ГОРОДСКОЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОРГАНИЗАТОРАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ

С ЧЕГО НАЧАТЬ?

Методические рекомендации

Выпуск № 1

2007
Сборник рекомендован к печати
Комитетом по образованию Санкт-Петербурга 
и редакционно-издательским советом ГОУ «СПб ГДТЮ»

Сборник посвящен вопросам организации и развития отделений дополнительного образования детей в школах. Он содержит нормативные документы и методические рекомендации по указанной проблематике, разработанные на основании практической деятельности и адресован, в первую очередь, начинающим руководителям ОДОД, педагогам дополнительного образования, специалистам, администрации школ.

Под общей редакцией
Алексахиной Н.В. –специалиста отдела воспитательной работы и дополнительного образования Комитета по образованию Санкт-Петербурга,
Бойцовой А.Т. –заместителя генерального директора ГОУ «СПб ГДТЮ»

Редактор: Грецкова С.А. – методист ГЦРДО ГОУ «СПб ГДТЮ»

Содержание

От составителей

Колябина Т.Д.
Десять шагов от теории к практике в организации ОДОД

Головченко Ю.В., Самойлова И.А.
Интеграция общего и дополнительного образования в воспитательной системе общеобразовательной школы

Вакуленко Л.М.
Зачем нужна должностная инструкция?

Колябина Т.Д.
Руководителю ОДОД о диагностике педагогических кадров

Жашкова Е.Б.
Аттестация педагогических кадров: содержание и формы

Шаршакова
О расписании и не только о нем…

Клименко В.И.
Как заполнять учебный журнал

Колябина Т.Д.
Где найти нужный документ

Ситник Л.Р.
Аннотированный список литературных источников по дополнительному образованию детей

ДЕСЯТЬ ШАГОВ ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ
В ОРГАНИЗАЦИИ ОТДЕЛЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Т.Д.Колябина,
к.п.н., педагог-психолог,
методист ГЦРДО ГОУ «СПб ГДТЮ

Дополнительное образование в школе – явление относительно новое, его можно рассматривать как сферу инновационного педагогического поиска. Относительность не исключает ценный опыт внешкольной работы, который успешно развивается сегодня.
Новым оно является потому, что ставит принципиально новые цели и задачи. Требует новой информации, нового педагогического мышления, новых отношений и новых условий для деятельности. Будучи связанным с базовым образованием, не повторяет, а расширяет, углубляет его, предлагает новые аспекты. Последнее время в Санкт-Петербурге оно получило значительное развитие. Можно выделить несколько причин, стимулирующих этот рост:
- в науке и практике всё больше осознаются возможности дополнительного образования;
- активность самой сферы дополнительного образования делает её полноценной составляющей процесса непрерывного образования;
- наличие свободного времени у детей и подростков, необходимость использования его в целях творческого развития; 
- к этому стимулирует школа «полного дня»;
- кризисные явления в стране требуют вовлечения детей и подростков в социально-значимую деятельность;
- изменения в системе финансирования школ также стимулируют к поиску новых видов деятельности, в том числе в области дополнительного образования;
- на развитие дополнительного образования нацеливают нормативные документы;
- особое расположение школ, связанное с удалённостью района, отсутствием рядом учреждений дополнительного образования, трудности с транспортом, обеспечением безопасности детей - всё это создаёт условия для необходимости дополнительного образования детей в школах. Возможны и другие причины.
В отделениях дополнительного образования детей (ОДОД) школ накапливается положительный опыт работы. Изучаются и систематизируются нормативно-правовые документы. Получены лицензии  на право ведения образовательной деятельности. Разрабатывается внутренняя документация школы. В документах отражены результаты контроля за деятельностью детских коллективов и объединений. Во многих учреждениях города накоплен опыт в связи с проведением внутришкольных, районных, городских, всероссийских и международных соревнований, конкурсов, фестивалей, олимпиад и др. Разработаны «Положения» о них, есть материалы, отражающие состязательность процесса. Оформлены и стали достоянием гласности результаты по итогам участия.
Однако, мало привести в порядок документы. Значительно сложнее изменить педагогическое мышление и организовать деятельность.
Многое зависит от руководителей образовательного учреждения. От понимания ими сути дополнительного образования детей, их организационной и финансовой поддержки ОДОД. На практике можно встретить стремление организовать работу почти по всем направленностям, хотя реальных условий для этого нет. Вполне достаточно выбрать 4- 5 направленностей и организовать результативную деятельность. Превращение занятий в факультативные и «уроки после уроков» ликвидирует суть дополнительного образования. Нужна серьёзная педагогическая и профессиональная подготовка кадров. Например, выпускник танцевального кружка не может быть руководителем детского коллектива без соответствующего образования. Серьёзное отношение руководителей школ к дополнительному образованию приведёт к результату. Тогда детское творчество не будет «эксплуатироваться». Занятия не останутся  малосодержательными, не превратятся  в «дрессировку» для детей. Ребёнку будет предложена активная позиция. Ему не будут «давать», а он не будет «получать» результат в готовом виде. Он всё проделает и проживёт сам, выходя на результат.
Основные трудности ОДОД в том, что их деятельность не рассматривается как составная часть образовательного пространства школы, не учитывается её вид, особенности, традиции. Дополнительное образование - это детское творчество, а не продолжение классно-урочной системы. Здесь важно не просто занять детей, а вывести их в «зону ближайшего развития». За этим стоит иное педагогическое мышление, иные отношения. Главная ценность – ребёнок. Очень многое зависит от творчества самого педагога, от его умения составить и реализовать образовательную программу, которая является частицей общего содержания программы ОДОД.
Педагоги часто испытывают трудности:
- при целеполагании: формулировании целей и переводе их в задачи;
- при выделении особенностей методического обеспечения своей деятельности;
 - при прогнозировании результатов и способах их проверки (фиксации, диагностики); 
- при составлении учебно-методического комплекса. 
Увидеть специфику школы, связать её с конкретной деятельностью, реализуемой программой, можно именно в условиях школы. Помочь в этом могут руководители.
Проблемы в организации ОДОД возникают потому, как руководители видят связь базового и дополнительного образования, во-первых. Как видят, так и проектируют эту деятельность. Во-вторых, кто становится руководителем ОДОД. Здесь нужен не просто хороший организатор, а специалист дополнительного образования детей. В-третьих, управление организацией ОДОД требует выполнения ряда практических действий. Они позволяют выстроить общую систему деятельности. Представим их в виде этапов (практических шагов).
1. Мотивационный этап. Идеи возникают, как правило, у руководителей или творческих педагогов. Обрабатывают, анализируют и внедряют в жизнь эти идеи управленцы. Мотивы условно можно назвать внутренними и внешними. Внешние часто направлены на защиту, сохранность устоев учреждения. Внутренние - на развитие с учётом нового времени и его требований. Среди таких мотивов и потребностей можно назвать:
- сохранение контингента учащихся;
- увеличение контингента учащихся в связи с изменением системы финансирования школ;
- создание имиджа учреждения;
-организация досуга обучающихся;
- построение системы образования, где каждый школьник имеет возможность освоить новый, актуальный для него опыт взаимодействия с окружающим миром; 
- создание образовательной системы как сферы долгосрочных инвестиций семьи;
- создание системы общего, начального профессионального и дополнительного образования;
- поиск образовательных возможностей семьи;
- поиск родителями перспективной образовательной среды, предполагающей диалоговое обучение, создание поля успеха и достижений ребёнка, сопровождение его;
- соответствие потенциала дополнительного образования учреждения потребностям города;
- использование дополнительного образования детей как области новых педагогических возможностей, «технологических» в частности: поиск новых методов развития успешности ребёнка;
Этот шаг полезен руководителям для осмысления своих потребностей, для целеполагания. Понимание мотивов, актуальности проблем учреждения приведёт к ответу на вопросы: ДЛЯ ЧЕГО ВЫ ОТКРЫВАЕТЕ ОДОД? Станет дополнительное образование в школе пространством для развития детей? В чём это будет выражаться? Речь не идёт о развитии мелкой моторики, коррекции или хоровом пении. Осознание мотивов поможет увидеть перспективу всего учреждения, понять, как дополнительное образование раздвигает границы школьного пространства для развития всех участников образовательного процесса.
2. Нормативно-правовой этап. Теоретический шаг включает изучение государственных документов. Они определяют современную политику в области дополнительного образования детей. Кроме того, регламентируют профессиональную деятельность. Успех управления во многом зависит от знаний руководителем нормативных основ и проведения им организационной, инструктивно-методической и другой работы. На практике это требует поиска необходимых документов, изучения их, накопления, систематизации и разработки внутренней документации. (см. статью «Где найти документ»).
В общем списке документов выделим распоряжение Комитета по образованию от 01.07.2004 г. № 291-р «Об упорядочении деятельности образовательных учреждений по развитию дополнительного образования детей на базе учреждений общего и начального профессионального образования».(см. ниже). Знание этого документа поможет сориентироваться в организационных вопросах дополнительного образования детей, поможет понять, к какой модели организации ОДОД относится ваша школа, увидеть перспективу развития. 
В учреждении необходимо иметь примерную номенклатуру дел ОДОД, согласно Приложения  3 к приложению 1 распоряжения Комитета по образованию от 01.07.2004 № 291 – р, и соответствующие ей документы.
Для реализации этого шага можно опираться на имеющийся опыт в городе, познакомиться с ним в конкретных школах. Можно обратиться к специалистам в Учреждения дополнительного образования детей (УДОД), Городской центр развития дополнительного образования (ГЦРДО), районные отделы образования за консультациями. При этом очень важно видеть специфику учреждения, отразить её в своих документах и чётко ответить себе на вопрос: КАК ЗАНЯТИЯ В ОДОД ОТРАЗИТСЯ НА НАГРУЗКЕ ДЕТЕЙ?
3. Исследовательский этап. Предполагает изучение научных источников по теории и практике дополнительного образования детей в разных образовательных системах. Теоретическая база будет использована как концепция в организации образовательного процесса в школе. Его составной частью станет дополнительное образование. На этом этапе важно изучить сущность дополнительного образования детей. Понять, чем оно отличается от базового. Увидеть особенности своего учреждения, которые определяются типом, видом, традициями, структурно-организационной моделью ОДОД. Увидеть связи с развитием региона, города, страны, мира. Принятые теоретические основы войдут в концепцию учреждения, помогут разработать программу дополнительного образования детей. Теория поможет понять суть интеграции дополнительного и основного образования. Этот этап важен для переосмысления целей учреждения и перехода на более высокий уровень организованности ОДОД.
4. Ресурсный этап. Изучив нормативно-правовую базу и теорию вопроса, надо провести анализ ресурсов в школе: кадровых, материально-технических, экономических.
4.1. Кадровое обеспечение осуществляется в соответствии со штатным расписанием, требованиями тарифно-квалификационных характеристик и должностными инструкциями.
Главное – знать творческий потенциал и пожелания своих педагогов, использовать их возможности в работе с детскими творческими объединениями. Учитывать специалистов, которые есть в школе, подумать о том, какие еще нужны, где их взять.
На 01.01.2007г. в Санкт-Петербурге в школах работают 2184 педагога дополнительного образования детей. Из них привлечённых специалистов 724 – это 34%. Обратим внимание, что 1460 педагогов от общего числа – учителя школ. Если открывать ОДОД только под имеющиеся кадры, значит сознательно сужать направления деятельности. Нагрузка педагога вырастет, а специалист «педагог дополнительного образования» не появится. Тогда поле деятельности ребёнка не расширится. В этой ситуации могут помочь родители, студенты старших курсов, специалисты УДОД. Можно обратиться за помощью к ним.
К деятельности в ОДОД могут привлекаться учителя-предметники, психолог, социальный педагог, библиотекарь, педагог-организатор, вожатый, воспитатель группы продлённого дня и др. Сегодня всё чаще признаётся демократический стиль взаимодействия всех участников образовательного процесса.
Кадровые условия – это и возможность профессионального роста педагогов ОДОД. Она предполагает создание своей системы обучения педагогов. Могут использоваться разные формы и методы. Речь идёт об обучении педагогов по значимым для коллектива проблемам внутри отделения и учреждения. Кроме этого учиться можно:
- используя  курсовую подготовку на базе СПб АППО;
- на курсах, семинарах и научно-практических конференциях в СПб ГДТЮ и других УДОД;
- приглашая учёных и новых интересных людей в своё учреждение;
- через участие педагогов в конкурсах, 
- занимаясь научной работой;
- участвуя в издательской деятельности и др.
Специалисты дополнительного образования принимаются администрацией учреждения на основную должность или по совместительству (при наличии единиц в штатном расписании).
Очевидно, что успех ОДОД во многом будет связан с его руководителем.  По статусу, как правило, это заместитель директора школы.
Ниже представлены основные функции по развитию дополнительного образования сотрудников ОДОД и администрации школы.
Руководитель ОДОД:
-	Координирует деятельность всех педагогов ОДОД;
-	Контролирует выполнение учебно-тематических планов;
-	Помогает в создании и реализации образовательных программ;
-	Организует взаимодействие в ОДОД на всех уровнях;
-	Проводит методическую работу посредством педагогических мастерских, методических советов, дискуссионных клубов, семинаров и др., хорошо знает методические возможности каждого педагога и заботится об их росте;
-	Содействует росту профессионального мастерства педагогов;
-	Активно участвует в разработке концепции и программы развития учреждения, куда включено дополнительное образование детей. От его деятельности зависит интеграция основного и дополнительного образования.
Педагог дополнительного образования детей:
•	принятый на работу в учреждение, является членом педагогического совета (со всеми правами);
•	педагог, работающий в учреждении по направлению из УДОД, является членом педагогического совета своего учреждения, имеет право присутствовать и обращаться с вопросами (организации учебно-воспитательного процесса) к педагогическому совету учреждения, где ведёт педагогическую деятельность;
-	Ведёт набор в детское объединение;
-	Интегрирует усилия взрослых и детей по физическому, интеллектуальному, нравственно-духовному развитию личности;
-	Его деятельность направлена на развитие познавательной мотивации детей, на решение образовательных задач программы, отвечающих жизненным потребностям детей;
-	Его роль – в организации естественных видов деятельности детей и умении педагогически грамотно управлять системой взаимоотношений в этой деятельности. Поэтому ОДОД надо комплектовать педагогами дополнительного образования. Это могут быть привлечённые специалисты. Можно готовить их из числа учителей-предметников, специалистов творческих профессий.
-	Компетентность - интегральная характеристика личности педагога, включает не только знания, умения, но и опыт деятельности.
Концертмейстер:
-	Совместно с педагогами дополнительного образования детей разрабатывает тематические планы и программы.
-	Проводит индивидуальные и групповые занятия с обучающимися, формирует у них исполнительские навыки.
-	Способствует развитию художественного вкуса, расширению музыкально–образных представлений, воспитанию творческой индивидуальности.
-	Обеспечивает профессиональное исполнение музыкального материала на занятиях, показательных выступлениях, при предъявлении результата.
Администрация учреждения:
-	поощряет педагогов, успешно реализующих программы дополнительного образования;
-	поддерживает педагогов, участвующих в экспериментальной и инновационной деятельности, ведущих активный поиск наиболее эффективных подходов к реализации программ дополнительного образования;
-	стимулирует педагогов дополнительного образования к участию в конкурсах педагогических достижений;
-	обеспечивает участие детских коллективов в смотрах, конкурсах, соревнованиях и другой социально-значимой деятельности (на уровне района, города, России);
-	способствует участию детских объединений в различных формах массовой работы.
Руководящие и педагогические работники сферы дополнительного образования аттестуются в соответствии с Положением о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных учреждений.
Аттестация педагогических работников проводится по каждой должности отдельно в установленном порядке. (Например, учитель и педагог дополнительного образования детей).
4.2. Материально-технические ресурсы – это представление о том, какие помещения будут закреплены за ОДОД, как они будут использоваться, какое оборудование необходимо для реализации программ: компьютерная техника, спортивное оборудование, туристическое снаряжение, музыкальные инструменты, костюмы и др. Материальные условия – это подготовка необходимых помещений и соответствие их требованиям СанПиН. Эти помещения должны соответствовать также требованиям направленности. Например, для занятий хореографией необходим соответственно оборудованный класс. Для занятий по экологии - лаборатория. Особенно это касается технического творчества, которое нуждается в оборудовании, снаряжении, площадках, технике и др. Особые условия и в отделах художественной направленности: сцена, костюмерная, место для выставок, для хранения изделий детского творчества и многое другое. Надо подумать и о возможной быстрой перестановке мебели в классе. Организация пространства и его многофункциональное использование в дополнительном образовании не должно повторять пространства классно-урочной системы.
4.3. Экономические ресурсы – это фонд заработной платы, оплата труда педагогов, возможность привлечения дополнительных источников финансирования, привлечение родительских средств.
5. Этап диагностический (или диагностико-аналитический). Он строится на анализе целей и задач учреждения, выявлении запросов участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов) на дополнительное образование и анализе имеющихся для этого условий. Выполнение этой работы требует целого ряда параллельных действий:
- сопоставления результатов диагностики запросов с имеющейся системой внеклассной работы, а, может быть, с потребностями региона, города, страны;
- изучения спектра услуг ближайших образовательных учреждений, чтобы увидеть варианты сотрудничества на договорной основе, а не соперничать с ними;
- анализа материально-технических условий школы (учреждения), чтобы наметить варианты преобразования их для дополнительного образования;
- диагностики творческого потенциала педагогического коллектива, возможностей родителей, старшеклассников, чтобы мотивировать на участие в проекте и удовлетворять запросы;
- определения основных проблем и вариантов развития системы дополнительного образования в едином образовательном пространстве школы.
Обратим внимание на то, что изучение запросов требует учёта возрастных особенностей опрашиваемых. И поскольку ОДОД комплектуется в основном детьми из начальной школы, то для них использование анкет и опросников практически невозможно. Для этого лучше подходят диагностические игры и беседы, методики, разработанные с учётом этого возраста.
6. Этап моделирования. Проектирование модели системы дополнительного образования  детей в учреждении можно представить в виде следующих практических действий:
- согласование с педагогическим коллективом ОДОД перспектив развития системы дополнительного образования детей;
- построение общей модели дополнительного образования, прописывание её в Программе развития учреждения, воспитательной системе, Программе эксперимента или Программе дополнительного образования детей;
- определение основных направленностей;
- разработка необходимых документов: изменений в Уставе, Положения об ОДОД, Договоров о взаимном сотрудничестве, штатного расписания, должностных инструкций руководителя ОДОД, педагога дополнительного образования, концертмейстера и др., номенклатуры дел;
- разработка образовательных программ ДОД (структурного подразделения, детских коллективов и объединений, отдельных дисциплин, курсов);
- лицензирование программ;
- планирование деятельности ОДОД;
- определение места и роли службы сопровождения в ОДОД.
Поскольку дополнительное образование – неотъемлемая часть общего образования, оно осуществляется в комплексе реализуемых школой образовательных программ. В образовательной программе учреждения должен быть представлен раздел «Дополнительное образование в школе». По рекомендациям доктора педагогических наук, профессора РГПУ им. А.И.Герцена Богдановой Р.У. в нем могут быть отражены:
6.1. Цели дополнительного образования в школе (они сопрягаются с ценностями и целями образовательной программы школы, её миссией).
6.2. Место (роль) дополнительного образования в решении целей и задач образовательной программы школы. Связь программ дополнительного образования с другой деятельностью школьников во внеурочной сфере.
6.3. План реализации программ дополнительного образования в школе:
-	почасовая сетка реализуемых в школе программ дополнительного образования;
-	группировка их по основным направлениям деятельности школьников (или направленностям);
-	возраст учащихся;
-	форма реализации программы (клуб, студия, мастерская, лаборатория и т.д.);
-	количество групп;
-	наполняемость групп.
6.4. Пояснительная записка, включающая обоснование предлагаемых школой программ дополнительного образования. Она может быть написана аналогично тому, как обосновывается введение учебных предметов в «Пояснительной записке к учебному плану школы». Рекомендуется указать, как выявлялись запросы детей и родителей в тех или иных программах, отразить динамику изменения таких запросов и, соответственно, программ.
6.5. Аннотации к программам дополнительного образования детей (адресность, ее цели,  характеристика основного содержания и форм реализации, ожидаемые результаты освоения. Тексты согласованных и лицензированных программ даются в приложении.
6.6. Учебно-методическое обеспечение реализации программ дополнительного образования (указывается, как каждая из программ подкреплена учебными пособиями - на печатной основе, на электронных носителях, аудиовизуальными, техническими и др. средствами, способствующими  наиболее успешному освоению программы).
6.7. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
6.8. Возможные формы демонстрации творческих достижений занимающихся дополнительным образованием и формы их аттестации.
6.9. Многовидовое ресурсное обеспечение дополнительного образования в школе (материально-техническая база, кадры, методические разработки и др.)
6.10. Связи с другими учреждением дополнительного образования, основное содержание и формы сотрудничества с ними.
6.11. Ожидаемые результаты реализации программ дополнительного образования в школе.
7.Содержательный этап отражает требования к содержанию дополнительного образования детей.
Дополнительное образование в учреждении ориентировано на удовлетворение индивидуальных, социокультурных и образовательных потребностей детей.
- Содержание образования сопровождается нормативно-правовым, программно-методическим, кадровым, материально-техническим обеспечением.
- Содержание дополнительного образования детей способствует расширению воспитательных возможностей учреждения, т.к. обучение выступает средством развития личности.
- Содержание дополнительного образования детей излагается в программах с учётом профиля деятельности и уровня освоения.
- Спектр программ формируется исходя из интересов и потребностей детей, предложений родителей, с учётом имеющихся условий.
- Дополнительное образование осуществляется по специально разработанным, отвечающим его специфике программам - программам дополнительного образования детей (основные программы дополнительного образования детей).
- Программы разрабатываются по следующим направленностям (см. Приложение к Письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» от 11.12.2006 г. № 06-1844):
-	научно-техническая
-	художественная
-	физкультурно-спортивная
-	эколого-биологическая
-	военно-патриотическая
-	спортивно-техническая
-	туристско-краеведческая
-	социально-педагогическая
-	социально-экономическая
-	естественнонаучная.
- Построение и реализация содержания предполагает опору на принцип преемственности в образовании школьников:
-	разного возраста по одной направленности;
-	по одной программе,
-	по комплексным программам творческих коллективов,
-	при построении индивидуального маршрута,
-	во взаимосвязи базового и дополнительного образования.
- Реализация содержания дополнительного образования осуществляется с учётом имеющихся в практике разнообразных организационных форм (группа, секция, лаборатория, клуб, творческое объединение, коллектив, студия мастерства и др.)
- Программа дополнительного образования детей должна быть обеспечена учебно-методическим комплексом.
- Программа, разработанная педагогом дополнительного образования школы, рассматривается методическим (педагогическим) советом и утверждается директором учреждения по месту работы педагога.
- Программа может быть заимствована в УДОД и скорректирована педагогом, может разрабатываться самим педагогом, может использоваться государственная типовая программа.
- Программа может реализовываться автономно, во взаимосвязи с базовым компонентом реализации и результативности программ дополнительного образования.
- Каждому педагогу дополнительного образования необходимо иметь соответствующую программу, содержание которой отражает специфику дополнительного образования детей.
- При подготовке педсоветов, совещаний при директоре, методических объединений, родительских собраний, в ходе контроля обсуждаются вопросы программного обеспечения, содержания образовательного процесса.
- Программа - основание для определения результативности деятельности педагога, в том числе и при его аттестации.
- Согласование основных программ дополнительного образования детей в ОДОД производится с учреждением дополнительного образования детей района с учётом его профильности. Профильность учреждений дополнительного образования детей в районе определяется на основании распорядительного документа территориального органа управления образованием или Комитета по образованию Санкт-Петербурга.
8. Деятельностный (организационно-практический). Этап практической реализации модели (проекта). Организуются, проводятся занятия по расписанию в соответствии с запросами и наличием лицензированных программ. Ведутся журналы и другая необходимая документация. Осуществляется взаимодействие, совместное творчество, сопровождение детей и педагогов. На основе рефлексии, обратной связи и методов, заложенных в образовательных программах, на этом этапе накапливается информация об образовательном процессе. Выявляются скрытые потребности и мотивы его участников. Вносятся необходимые коррективы. Ведется методическое и психолого-педагогическое сопровождение. Осуществляется мониторинг образовательного процесса.
Занятия в ОДОД начинаются во второй половине дня через 45 минут после окончания уроков. (Расписание занятий в ОДОД утверждается директором школы, вывешивается в школе на видном месте). Рекомендуется делать это не раньше 15 часов, при этом надо учесть наиболее благоприятное время для приготовления уроков. Оно определяется специалистами между 15-17 часами. Потом фиксируется спад умственной активности. Поэтому целесообразно предложить детям заняться спортом, танцами и другими видами деятельности.
В расписании отражены занятия и в выходные дни. На период каникул его можно изменить. Изменения утверждаются директором школы.
Педагог дополнительного образования детей ведёт занятия на основе образовательной программы дополнительного образования детей. Педагог-организатор может реализовывать «Программу деятельности».
Учебный журнал – это документ, на основании которого составляется табель учёта рабочего времени педагога. Записи в журнал, в соответствии с его содержанием, делаются на каждом занятии.
Возможно ведение дополнительной документации (дневник наблюдений, аналитические и другие материалы).
9. Этап предъявления результатов. Предъявляются результаты реализации программ по курсам, объединениям, направленностям в едином образовательном пространстве. Используются разные формы и методы предъявления результативности, показывается процесс. Важны результаты детей не только с высокими показателями и участвующими в конкурсах и соревнованиях, а динамика каждого ребёнка, т.е. надо показать результативность системы дополнительного образования детей в целом и каждого ребёнка в частности. Здесь могут предъявляться педагогические результаты через успешность детей. Общая результативность учреждения показывается в соответствии с целеполаганием.
Способами предъявления результатов могут быть: конкурсы, концерты, спектакли, интеллектуальные игры, заочные путешествия, экскурсии (где экскурсоводы - дети), защита учебных проектов, рефератов, презентации результатов, конференции, викторины, выставки, КВНы. Кроме этого могут быть представлены результаты диагностики, мониторинга и др.
10. Рефлексивно-аналитический этап – подведение итогов и прогнозирование нового этапа деятельности:
- диагностика на выходе; общая рефлексия;
- анализ не только результата, но и процесса; (материал накапливать для сравнительного анализа хотя бы за три года);
- выход на проблемы;
- новый прогноз.
Заметим, что для подготовки ОДОД к нормальному функционированию нужно значительное время. Это связано не только с созданием материальной базы и подготовкой документов. Практика говорит, что на это уходит не менее года. Самая большая сложность, пожалуй, в том, что необходимо переосмыслить назначение дополнительного образования детей в сравнении с базовым. Время нужно для того, чтобы изменилось педагогическое мышление, потому что кто как мыслит, тот так и действует. 
В систему дополнительного образования включены педагоги, дети и родители. Все они  обеспечивают целенаправленную деятельность коллектива учреждения и его структурных подразделений. Их деятельность строится на нормативной и информационно-методической базе, которая включает в себя государственные законы, положения и внутренние документы учреждения. Разрабатывая и реализуя свои документы, управленцы создают условия для стабильного, устойчивого развития системы дополнительного образования детей своей школы. Эта система и позволит, или не позволит, удовлетворить индивидуальные потребности детей и взрослых. 

Распоряжение Комитета по образованию
от 01.07.2004 № 291-р

ОБ УПОРЯДОЧЕНИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
НА БАЗЕ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО 
 И НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В целях реализации Концепции модернизации российской системы образования, Межведомственной программы развития дополнительного образования детей на 2002 – 2005 гг., Концепции «Воспитание петербуржца 21 века».
1. Утвердить методические рекомендации «О развитии дополнительного образования детей на базах учреждений общего и начального профессионального образования в Санкт – Петербурге» (Приложение 1).
2. Руководителям отделов образования администраций районов, образовательных учреждений:
2.1. Для организации дополнительного образования детей на базах учреждений общего и начального профессионального образования руководствоваться настоящими рекомендациями;
2.2. Внести необходимые изменения и дополнения в Уставы и образовательные программы ОУ;
2.3. Внести необходимые изменения в приказы о распределении организационно-методических функций между учреждениями дополнительного образования в районе;
2.4. Не допускать использования педагогических часов, выделенных на реализацию образовательных программ дополнительного образования детей, на работу факультативов и дополнительные занятия по предметам базового учебного плана;
2.5. В срок до 01.10.2004 представить в отдел воспитательной работы и дополнительного образования информацию о реализации программ дополнительного образования в ОУ района по формам согласно приложению 2.
3. Государственному образовательному учреждению «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных» (Киселёв В.Н.):
3.1. Создать информационно-аналитический банк данных о системе дополнительного образования детей по всем типам и видам ОУ. Срок до 01.01.2005.
3.2. Организовать методическое обеспечение развития дополнительного образования детей на базах учреждений общего образования;
3.3. Организовать курсы повышения квалификации руководителей структурных подразделений – отделений дополнительного образования детей учреждений общего и начального профессионального образования начиная с 2004/2005 учебного года;
3.4. Сформировать городское методическое объединение методистов учреждений дополнительного образования детей по организации дополнительного образования в учреждениях общего и начального профессионального образования.
4. Государственному образовательному учреждению «Дворец учащейся молодёжи» (Балышева А.И.) обеспечить организационно-методические условия развития дополнительного образования на базах УНПО в соответствии с пунктами 3.1, 3.2, 3.3 настоящего распоряжения.
5. Контроль за исполнением распоряжения возложить на первого заместителя председателя Комитета по образованию Г.А. Соколенко.

Председатель Комитета									О.В.Иванова

Приложение 1
к распоряжению Комитета по образованию
от 01.07.2004  № 291-р

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 
«О РАЗВИТИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
НА БАЗАХ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО И НАЧАЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ»

Модели организации дополнительного образования детей 
на базе учреждений общего и начального
профессионального образования

Модернизация всей системы образования в России предполагает удовлетворение потребностей населения в предоставление потребностей населения в предоставлении разнообразных дополнительных образовательных услуг для всестороннего развития ребёнка, удовлетворения его творческих и образовательных возможностей, организация досуга детей и подростков.
В Санкт – Петербурге действует развития сеть учреждений дополнительного образования с охватом более 200 тыс. детей (более 30% от общего числа школьников). Однако эти учреждения часто удалены от места проживания ребёнка, что создаёт ряд транспортных проблем. Вместе с тем родители хотят быть уверены в безопасности своего ребёнка, возможности поддержания его здоровья и развития.
Создание таких условий возможно в учреждениях общего и начального профессионального образования, т.к. именно эти учреждения наиболее приближенны к месту проживания учащихся.
В Санкт–Петербурге дополнительное образование на базе учреждений общего или начального профессионального образования может осуществляться в следующих моделях:
- по договору с городским или районным учреждением дополнительного образования детей;
- в рамках созданного для этих целей структурного подразделения учреждения общего и начального профессионального образования;
- реализация программ дополнительного образования детей в рамках выделенного финансирования.
Наиболее эффективной формой, обеспеченной нормативно-правовой и методической базой, а также кадрами, в настоящее время является модель 1, которая предполагает заключение договора о совместной деятельности УДОД и ОУ, по которому УДОД (с одной стороны) предоставляет педагогические кадры по своему штатному расписанию и осуществляет методическое руководство; (с другой стороны) ОУ  создаёт условия для организации занятий, их обеспечения, реализации обеспечения дополнительных образовательных программ.
Данная модель обеспечивает высокий уровень и качество реализации образовательных программ дополнительного образования, условия аттестации кадров педагогов, повышения их квалификации, участия воспитанников ОУ в системе районных и городских смотров, конкурсов и других мероприятий.
Финансирование образовательной деятельности осуществляется через производственный план и штатное расписание учреждения дополнительного образования детей и контролируется согласно договору администрацией учреждения дополнительного образования детей и образовательного учреждения общего или начального профессионального образования.
Модель 2 предполагает создание и деятельность структурного подразделения на базе учреждения общего или начального профессионального образования - отделения дополнительного образования детей (далее ОДОД)
ОДОД создаётся в образовательном учреждении на основе приказа учредителя при наличии не менее 30 детских объединений (групп). Деятельность ОДОД строится в соответствии с Положением об отделении при условии внесения дополнений и изменений в Устав образовательного учреждения.
Положение об ОДОД разрабатывается образовательным учреждением, утверждается администрацией образовательного учреждения при условии согласования с учредителем согласно приложению 1. Деятельность ОДОД строится в соответствии с Типовым положением об учреждении дополнительного образования детей, приказом Комитета по образованию № 325 от 23.05.2001, а также другими нормативными документами, регламентирующими деятельность учреждений дополнительного образования согласно приложению 2. 
Администрацией образовательного учреждения ведётся необходимая документация в соответствии с перечнем номенклатуры дел согласно приложению 3.
При данной модели штаты отделения включаются в штатное расписание учреждения  общего или начального профессионального образования. Формируются штаты в соответствии с приказом № 325 от 23.05.2001. Рекомендуется введение должности зам. директора образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе с кураторством дополнительного образования детей. 
Модель 3 предполагает деятельность учреждения общего или начального профессионального образования без организации структурного подразделения – ОДОД при количестве детских объединений (групп) менее 30. При данной модели педагоги, реализующие программы дополнительного образования, могут быть введены в штатное расписание как непосредственно учреждения общего или начального профессионального образования, так и учреждения дополнительного образования детей. Методическое сопровождение возлагается на учреждение возлагается на учреждение дополнительного образования детей. Администрация учреждения общего профессионального образования осуществляет организационные и контролирующие функции по схеме моделей 1,2. 
Финансирование ОДОД производится в соответствии с Бюджетным классификатором по той же целевой статье, что и основная деятельность.
При использовании любой модели содержание дополнительного образования детей должно быть изложено в образовательных программах дополнительного образования.
Выбор образовательных программ дополнительного образования детей проводится на основе изучения потребностей учащихся образовательных учреждений, а также их родителей, учителей и преподавателей, с учетом возможностей материально-технической базы.
Блок программ дополнительного образования должен быть органичной частью основного образования. Их содержание строится с учетом основных концептуальных идей образования обеспечивающих, с одной стороны, личностный рост ребёнка, с другой – развитие учреждения в целом.
Следует помнить, что к программам дополнительного образования детей относятся образовательные программы, содержание которых выходит за рамки государственного образовательного стандарта данного вида учреждения.
Образовательные программы дополнительного образования детей, реализуемые педагогами, входящими в штат УДОД, утверждаются в соответствии с Типовым положением на педагогическом (методическом) совете учреждения дополнительного образования детей после согласования с директором образовательного учреждения общего или начального профессионального образования.
Образовательные программы, реализуемые педагогами, входящими в штат учреждений общего или начального профессионального образования, утверждает директор этого учреждения после согласования с директором (методической службы) профильного базового УДОД.

Приложение 1
к Приложению 1 распоряжения
Комитета по образованию
от 01.07.2004 № 291-р

ПРИМЕРНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПОЛОЖЕНИЯ
О СТРУКТУРНОМ ПОДРАЗДЕЛЕНИИ –
 ОТДЕЛЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ (ОДОД)

1. Общие положения: сведения о деятельности структурного подразделения, условия его создания, его цели и задачи, внутренние и внешние связи, права и ответственность.
2. Основы деятельности: определение содержания и реализации программ дополнительного образования; участие в образовательном процессе учащихся, педагогов и родителей; организация учебного процесса (режим работы, правила приёма учащихся, организация занятий, состав групп и т.д.); работа с педагогическими кадрами подразделения (подбор кадров, условия их работы, участие в деятельности педагогического коллектива учреждения, обучение педагогов и  повышение их квалификации).
3. Управление и финансирование: как и кем осуществляется, в соответствии с какими документами; работа с основными документами (учебно-производственный план, штатное расписание, положение, договоры и т.д.); принципы финансирования.
4. Имущества и средства структурного подразделения: чем владеет, пользуется и распоряжается структурное подразделение; ведёт ли платную образовательную деятельность и на каких условиях; как и кем могут использоваться средства структурного подразделения.

Приложение 3
к Приложению 1 распоряжения
Комитета по образованию
от 01.07.2004 № 291-р

ПРИМЕРНАЯ НОМЕНКЛАТУРА ДЕЛ ОДОД
В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБЩЕГО И НАЧАЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

	- Копия лицензии на право ведения образовательной деятельности.
	- Договор о сотрудничестве.
	- Положение об ОДОД.
	- Должностные инструкции работников.
	- Копии приказов и распоряжений, касающихся деятельности отделения.
	- Протоколы педагогических, методических советов.
	- Образовательные программы дополнительного образования детей.
	- Решение педагогического совета об утверждении программ и наполняемости учебных групп.
	- Перспективный план работ.
	- Производственный план.
	- Календарный план работ.
	- План работ на каникулы.
	- Положение о соревнованиях, конкурсах, фестивалях, слётах, конференциях, выставках.
	- Сведения об итогах участия в соревнованиях, конкурсах, фестивалях, выставках.
	- Отчет-анализ итогов работы.
	- Инструкции по соблюдению правил техники безопасности, правил пожарной безопасности, санитарно-гигиенических требований.
	- Журнал учета регистрации инструктажа на рабочем месте.
	- Номенклатура дел отделения.
	- Сведения об учащихся (заявления).
	- Расписание занятий учебных групп.
	- Сведения о комплектовании, видах и месте занятий учебных групп.
	- Сведения о наполняемости учебных групп.
	- Журнал учета работы учебных групп.
	- Протоколы собраний родителей.

Приложение к письму Департамента молодёжной
политики, воспитания и социальной поддержки детей
Минобрнауки России
от 11.12.2006 г. № 06 - 1844

ПРИМЕРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
к программам дополнительного образования детей

Нормативно – правовой аспект
В соответствии со статьёй 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» (далее – Закон) образовательная программа определяет содержание образования определённого уровня и направленности. В системе общего образования реализуются основные и дополнительные образовательные программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе,  на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.
К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые:
в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;
в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, где они являются основными. (Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Утверждено Постановлением Правительства Российской  Федерации от 7 марта 1995 г. № 233), 
и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии (Закон РФ «Об образовании», ст.26, п. 2).

Содержание дополнительных образовательных программ
Пунктом 5 статьи 14 закона установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.
Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:
обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
Ответственность за реализацию не в полном объёме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, качество образования своих выпускников несёт образовательное учреждение в установленном законодательством Российской Федерации порядке, согласно пункту 3 статьи 32 Закона.
Целями и задачами дополнительных образовательных программ, в первую очередь, является обеспечение обучения, воспитания, развития детей. В связи с чем содержание дополнительных образовательных программ должно:
соответствовать:
- достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно – национальным особенностям регионов;
- соответствующему уровню образования (дошкольному, начальному, общему, основному общему, среднему (полному) общему образованию);
- направленностям дополнительных образовательных программ (научно–технической, спортивно–технической, художественной, физкультурно–спортивной, туристско–краеведческой, эколого–биологической, военно–патриотической, социально–педагогической, социально–экономической, естественно–научной);
- современным образовательным технологиям, отражённым в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах, и методах обучения (активных методах, дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т.д.);  методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчёте на каждого обучающегося в объединении).
быть направлено на:
- создание условий для развития личности ребёнка;
- развитие мотивации ребёнка к познанию и творчеству;
- обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;
- приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
- профилактику асоциального поведения;
- создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, его интеграции в системе мировой и отечественной культур;
- целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребёнка;
- укрепление психического и физического здоровья детей;
- взаимодействие педагога дополнительного образования с семьёй.

Структура программы дополнительного образования детей
Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы:
1. Титульный лист.
2. Пояснительную записку.
3. Учебно–тематический план.
4. Содержание изучаемого курса.
5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.
6. Список литературы.

Оформление и содержание структурных элементов
программы дополнительного образования детей
1. На титульном листе рекомендуется указывать:
- наименование образовательного учреждения;
- где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;
- название дополнительной образовательной программы;
- возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;
- срок реализации дополнительной образовательной программы;
- Ф.И.О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы;
- название города, населённого пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа;
- год разработки дополнительной образовательной программы.
2. В пояснительной записке к программе дополнительного образования детей следует раскрыть:
- направленность дополнительной образовательной программы;
- новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;
- цель и задачи дополнительной образовательной программы;
- отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ;
- возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;
- сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
- формы и режим занятий;
- ожидаемые результаты и способ определения их результативности;
- формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно – исследовательские конференции и т.д.).
3. Учебно–тематический план дополнительной образовательной программы может содержать:
- перечень разделов, тем;
- количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.
4. Содержание программы дополнительного образования детей возможно отразить через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий).
5. Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей:
- обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.);
- рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т.д.;
- дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т.д.
6. Список использованной литературы.

ИНТЕГРАЦИЯ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Ю.В. Головченко,
директор ГОУ СОШ № 580
И.А. Самойлова,
руководитель ОДОД

В условиях гуманизации образования, когда его целью является воспитание гуманной свободной личности, способной реализовать себя в различных сферах человеческого бытия, возникает потребность в организации системы воспитательной деятельности, отличной от традиционной, и поиске новых форм и средств внеклассной работы. В соответствии с Концепцией школы как «Школы социального развития личности» вся наша деятельность - как учебная, так и воспитательная - направлена на формирование таких личностных качеств ребенка, как: 
- автономность - качество, которое позволяет самостоятельно выбирать, планировать, осмыслять свои поступки; ощущать себя индивидуальностью;
- адаптивность, помогающая реализоваться в социуме, осознать себя полноправным членом общества, научиться выполнять нормы, порядки и законы;
- активность - качество, позволяющее человеку действовать, преобразовывать мир и себя самого, реализовывать свой творческий потенциал.
Задачи воспитания и развития данных свойств личности в системе общего и дополнительного образования нашей школы успешно реализуются на уроках, ориентированных на проблемное обучение, духовное общение, диалоговое обучение, проектная деятельность и т.д. и занятиях детских объединений дополнительного образования по различным направлениям в рамках деятельности Отделения дополнительного образования детей ГОУ №580. 
В школе реализовывался с 1 января 2000 года городской эксперимент «Освобожденный педагог дополнительного образования». Теоретической основой по включению дополнительного образования в воспитательную систему школы стали: Программа воспитания юного петербуржца, Концепция Школы социального развития личности Е.Н. Барышникова; идеи «педагогики содружества» И.П. Иванова, теория школьных воспитательных систем В.А. Караковского и Н.Л. Селивановой.
Целью дополнительного образования в школе является воспитание и развитие необходимых для современной жизни индивидуально-личностных качеств ребенка, способствующих его социальной адаптации, профессиональной ориентация, нравственному развитию. С этой целью был создан цикл личностно-ориентированных программ дополнительного образования.
Деятельность ОДОД органично включена в воспитательную систему школы, создавая и расширяя ее целостное пространство.
ОДОД дает возможность личностно раскрыться ребенку в благоприятном эмоционально-психологическом климате разновозрастных коллективов, развить его способности к адаптации в современном мире, коммуникативные качества в сфере общения со сверстниками, взрослыми, современными средствами информационной культуры. Он способствует более успешному профессиональному самоопределению учащихся, создавая условия для «пробы сил» в разных видах деятельности.
Работа ОДОД на базе школы отличается от подобного вида деятельности в учреждениях дополнительного образования тем, что позволяет более оперативно решать некоторые насущные социально-педагогические и организационные проблемы:
-	Социальная незащищенность учащихся. Все объединения ОДОД бесплатные. В них могут заниматься все желающие, независимо от материального положения семьи.
-	Территориальная проблема. Все объединения работают в послеурочное время в помещениях школы. Родителям не нужно беспокоиться о том, каким образом доставить ребенка до места занятий.
-	Проблема организованного досуга. Свободное время ребенок может провести в общении со сверстниками под руководством взрослого специалиста, работающего с детьми.
-	Проблема самореализации учащихся. Так как все объединения бесплатные и функционируют в одном учреждении, у ребенка появляется возможность попробовать себя в различных видах деятельности и выбрать наиболее интересный для себя вид занятий.
-	Проблема диагностики интересов и склонностей. В школе возможно организовать именно те объединения, которые необходимы учащимся данной школы.
С учетом штатного расписания, включающего 8 ставок педагогов дополнительного образования,  администрация школы стремится предоставить возможность учащимся разного возраста выбирать объединения по интересам, используя возможности педагогов школы и привлеченных сотрудников.
Младшие школьники проявляют интерес к творчеству в мастерской декоративно-прикладного искусства, что позволяет ближе соприкоснуться с истоками народного искусства, образом жизни, обычаями, миром чувств наших предков. Изучение народного искусства и создание своих произведений помогает разбудить генетическую память наших детей. За 5 лет учащиеся становятся подлинными мастерами росписи по дереву, художественного текстиля, флористики. 
Дать понятие о взаимоотношениях людей в системе общественных связей через определенные способы установления контактов в различных ситуациях общения, учить реализовать свои права и обязанности, проявлять социальную активность и позицию позволяют занятия в объединении социально-педагогического направления «Юный правовед», удовлетворяя актуальную для подростков потребность в познании себя, окружающего мира и себя в этом мире.
Изучение исторического наследия  и культуры родного края, знакомство с фактами из жизни россиян, их быта в различные периоды нашей страны позволяют школьникам вести исследовательскую работу, постигать азы научной деятельности, участвовать в различных олимпиадах и проектном творчестве в детском объединении культурологического направления – «Юный экскурсовод».

Схема авторской модели дополнительного образования детей ГОУ № 580

	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

И, наконец, особенно актуальны сегодня  программы физкультурно-спортивного направления. Пользуются спросом у учащихся различного возраста гимнастика, настольный теннис, баскетбол, спортивные танцы.
Сегодня в школе реализуется авторская модель дополнительного образования, включающая систему управления, диагностику эффективности программ, мониторинг интересов и способностей учащихся, а также учет достижений участников детских объединений. Разработана программа развития. Комитетом по образованию СПб пролицензировано 12 учебных программ детских объединений, определен функционал участников образовательного процесса, создан пакет авторских диагностических методик. Ведется методическая работа по анализу деятельности ОДОД сотрудниками школы:
-	Кадровое и финансовое обеспечение ДО в школе - Головченко Ю.В., директор школы.
-	Программно-методическое обеспечение ДО, мониторинг качества реализуемых программ ДО., эффективность взаимодействия и социальные запросы участников образовательного процесса - Самойлова И.А., руководитель ОДОД.
Значение Отделения дополнительного образования трудно переоценить, особенно в период подготовки к предпрофильному и профильному обучению. Занятия в детских объединениях могут сформировать личностный интерес и стать стартовой площадкой для дальнейшего выбора профиля, который в данном случае станет осмысленным.
Самореализация ребенка в творчестве, развитие интереса к познанию, проявление активной жизненной позиции, формирование собственной «Я - концепции», приобретение опыта взаимодействия участника разновозрастного коллектива – неполный перечень преимуществ и достоинств дополнительного образования, при условии эффективного взаимодействия общего образования и дополнительного образования в воспитательной системе в школы.

ЗАЧЕМ НУЖНА ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ

Л.М.Вакуленко,
заместитель директора по ОМР
ДТЮ «На Ленской»
Красногвардейского района

Жизнь нередко подбрасывает руководителям проблемы, связанные с тем, что педагоги не хотят писать и оформлять документы. При этом часто звучит, что это просто лишнее бумаготворчество. К таким «бумагам» относят и должностную инструкцию. Размышляя над этой проблемой, мы пришли к тому, что документ не будет формальным, если станет для специалиста личностно значимым. Произойдёт это тогда, когда он будет участвовать в разработке документа или хотя бы в обсуждении. Тогда он его примет, сделает «своим». Зачем нужна должностная инструкция?
Должностная инструкция устанавливает задачи, функции, права, обязанности и ответственность работников. Она определяет статус работника в учреждении, объем его работы, устраняет расплывчатость в его профессиональных обязанностях и ограничивает круг деятельности. Должностная инструкция является основанием для определения квалификационной категории, для установления доплат и надбавок сотруднику. Она разрабатывается руководителем Отделения (Центра)дополнительного образования детей, согласовывается с сотрудником и утверждается директором образовательного учреждения. Основания для неё - квалификационные характеристики; правила внутреннего трудового распорядка, Устав учреждения, обобщенные материалы по объемам работы и затратам рабочего времени работника. Должностная инструкция согласовывается с профсоюзным комитетом.
На основании должностной инструкции составляется трудовой контракт с работником. Она необходима в случае возникновения споров, конфликтных ситуаций в трудовых правоотношениях. Квалификационные характеристики приведены в «Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, N 44, ст. 4399; 2003, N 52 (ч. II), ст. 5066, Министерство труда и социального развития Российской Федерации). Они содержат конкретный перечень должностных обязанностей работников с учетом особенностей организации производства, труда и управления, их прав и ответственности.
В Постановлении Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 9 февраля 2004 года N 9 «Об утверждении Порядка применения Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» в п. 5 говорится, что квалификационные характеристики каждой должности состоят из трех разделов: «Должностные обязанности», «Должен знать» и «Требования к квалификации».
Раздел «Должностные обязанности» содержит перечень основных функций, которые могут быть поручены полностью или частично работнику, занимающему данную должность.
При необходимости должностные обязанности могут быть распределены между несколькими исполнителями. В процессе совершенствования организации труда, внедрения технических средств, проведения мероприятий по увеличению объема выполняемых работ возможно расширение круга обязанностей работника по сравнению с обязанностями, установленными соответствующими квалификационными характеристиками. Работнику может быть поручено выполнение обязанностей других должностей, родственных по содержанию работ, равных по сложности, выполнение которых не требует другой специальности, квалификации, изменения должностного наименования.
Раздел «Должен знать» содержит основные требования к работнику в отношении специальных знаний, знаний нормативно-правовых актов, методов и средств, которые работник должен уметь применять при выполнении должностных обязанностей.
Раздел «Требования к квалификации» определяет уровень профессиональной подготовки работника, необходимой для выполнения возложенных на него обязанностей, и требуемый стаж работы.
В Приложении к письму Минобразования России от 11.06.2002 г. № 30-51-433/16 «Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в образовательных учреждениях» обозначены основные обязанности заместителя директора по дополнительному образованию (по учебно-воспитательной работе) :
-	координация деятельности всех педагогов дополнительного образования,
-	контроль за выполнением учебно-тематических планов,
-	помощь в создании и реализации образовательных программ,
-	содействие повышению профессионального мастерства педагогов,
-	деятельность, направленная на интеграцию основного и дополнительного образования,
-	организация методической работы,
-	участие в разработке концепции и программы развития общеобразовательного учреждения.
Должностная инструкция состоит из разделов: «Общие положения», «Основные задачи (Функции)», «Обязанности», «Права», «Ответственность», «Взаимоотношения, связи по должности».
Должностная инструкция обновляется по мере необходимости, подписывается сотрудником. Документ печатается в 2-3-х экземплярах: один хранится у руководителя ОДОД, другой у сотрудника, третий – у директора или лица, отвечающего за составление и выполнение работниками своих должностных инструкций.
Ниже приведена должностная инструкция руководителя ОДОД гимназии № 177 В.Г.Захаровой. (Курсивом выделены дополнительные положения, которые можно рекомендовать для внесения в должностную инструкцию).

Государственное 
образовательное учреждение 
гимназия № 177	УТВЕРЖДАЮ:
Директор ГОУ гимназия № 177
_______________ Т.А. Серова 
“____” ___________ 200__ г.	

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ
руководителя отделения дополнительного образования детей 

1.Общие положения
1.1.	Руководитель отделения дополнительного образования детей (далее Отделения) относится к категории руководящих работников гимназии.
1.2.	Руководитель Отделения подчиняется непосредственно директору гимназии.
1.3.	Руководителю Отделения непосредственно подчиняются педагоги дополнительного образования.
1.4.	Руководитель Отделения назначается на должность и увольняется с должности приказом директора гимназии согласно Трудовому кодексу РФ.
1.5.	Руководитель Отделения в своей деятельности руководствуется действующим законодательством Российской Федерации, Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей, основными документами и материалами в области общего и дополнительного образования детей, Уставом гимназии, правилами внутреннего трудового распорядка гимназии, приказами и распоряжениями директора гимназии, Положением об Отделении дополнительного образования детей и настоящей должностной инструкцией.
1.6.	Руководитель Отделения назначается директором гимназии из числа наиболее квалифицированных педагогических работников, имеющих  высшее педагогическое образование и стаж работы не менее 5-ти лет.
1.7.	На период отпуска и временной нетрудоспособности руководителя Отделения его обязанности могут быть возложены на других заместителей директора или заведующих кафедрами. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа директора гимназии.
1.8.	Руководитель Отделения является материально ответственным лицом.

2. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ (ФУНКЦИИ)
2.1. Управление деятельностью структурного подразделения гимназии – Отделением дополнительного образования детей.
2.2. Организация образовательного процесса Отделения дополнительного образования детей.
2.3.Создание условий в гимназии для проектирования и реализации дополнительных образовательных программ, культурно-досуговых программ различного уровня и направленности.
2.4. Планирование, организация и контроль деятельности педагогического коллектива школы по всему кругу вопросов, касающихся дополнительного образования детей, его интеграции с основным (общим) образованием.
2.5. Реализация функции управления: анализ, планирование, организация, контроль, регулирование, стимулирование, мотивация сотрудников, занятых в блоке дополнительного образования школы.
2.6. Изучение опыта, проведение экспертизы дополнительных образовательных программ, организация мероприятий по их реализации.

3.	ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
Руководитель Отделения:
3.1.	Планирует и организует работу Отделения.
3.2.	Обеспечивает выполнение учебных планов и программ.
3.3.	Принимает меры по методическому обеспечению образовательного процесса.
3.4.	Организует заключение договоров с заинтересованными предприятиями, учреждениями, организациями по подготовке кадров.
3.5.	Обеспечивает комплектование Отделения обучающимися (воспитанниками).
3.6.	Создает необходимые социально-бытовые условия обучающимся (воспитанникам) и работникам Отделения.
3.7.	Вносит предложения руководству гимназии по подбору и расстановке кадров.
3.8.	Обеспечивает развитие и укрепление учебно-материальной базы, сохранность оборудования и инвентаря, соблюдение санитарно-гигиенических требований, правил и норм охраны труда и техники безопасности.
3.9.	Координирует совместную деятельность Отделения с учреждениями образования. 
Контролирует соответствие хода и результатов работы Отделения программам, планам, критериям; качество работы педагогического коллектива.
3.10.	Участвует в разработке документов гимназии; в подготовке и проведении научно-практических конференций и семинаров; в разработке программ подготовки и проведения педсоветов; в подготовке отчетов и справочных материалов по вопросам деятельности Отделения.
3.11.	Информирует администрацию гимназии о возникающих трудностях на пути осуществления работы Отделения; педагогический коллектив гимназии об итогах работы Отделения.

4.	правА
Руководитель Отделения в пределах своей компетенции имеет право: 
4.1 Принимать участие в разработке любых управленческих решений, касающихся развития гимназии; в разработке нормативных документов, касающихся деятельности Отделения; в аттестации педагогических работников Отделения; в работе педагогического совета гимназии. 
4.2	Вносить предложения о начале, прекращении или приостановлении деятельности конкретных клубов и объединений Отделения; о поощрении, моральном и материальном стимулировании работников Отделения; по совершенствованию деятельности Отделения. 
4.3	Запрашивать рабочую документацию работников структурного подразделения, документацию других отделений (центров) дополнительного образования, касающуюся вопросов образовательного процесса. Присутствовать на любых занятиях, проводимых с воспитанниками отделения. Контролировать и оценивать соответствие хода и результатов деятельности Отделения программам, планам, критериям. Требовать от членов педагогического коллектива выполнения принятых на заседаниях Отделения решений, планов, программ. 
4.4 Повышать свою квалификацию. 
4.5 Иметь педагогическую нагрузку при внутреннем и внешнем совместительстве в соответствии с законодательством Российской Федерации.
На частичное использование рабочего времени для методической работы. 
4	Осуществлять иные полномочия, предусмотренные Уставом гимназии, действующим законодательством.

5. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
Руководитель Отделения несет ответственность за:
5.1.Несвоевременное и некачественное выполнение Отделением возложенных на него функций.  
5.2.Нечеткое и несвоевременное выполнение должностных обязанностей, предусмотренных настоящей инструкцией.
5.3.Соблюдение мер противопожарной безопасности, техники безопасности и санитарно-гигиенических правил. 
5.4.Сохранность материальных ценностей.

6. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ, СВЯЗИ ПО ДОЛЖНОСТИ
Руководитель Отделения  в своей деятельности взаимодействует со следующими должностными лицами, учреждениями и организациями:
6.1.	С директором гимназии по вопросам подбора, расстановки, ротации кадров, их мотивации, профессионального роста, увольнения. 
6.2.	С инженером по охране труда – по вопросам соблюдения норм и правил охраны труда.
6.3.	С заместителем директора гимназии по воспитательной работе – по вопросам организации совместных программ и мероприятий.
6.4.	С руководителями структурных подразделений  ОДОД образовательных учреждений района и города - по вопросам взаимодействия и обмена опытом.
6.5.	С вышестоящими организациями, со сторонними организациями, органами власти и управления по вопросам получения и предоставления информации по дополнительному образованию, организации семинаров, встреч, конференций.

С должностной инструкцией ознакомлен(а),
экземпляр инструкции получил(а):
руководитель отделения дополнительного
образования детей 							___________    _____________
подпись		расшифровка подписи

«________»_______________ 200___

РУКОВОДИТЕЛЮ ОДОД О ДИАГНОСТИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Т.Д. Колябина,
к.п.н., педагог-психолог,
методист ГЦРДО ГОУ «СПб ГДТЮ»

В современных условиях управление педагогическим процессом успешно, когда опирается на систему оперативной, объективной, достоверной информации. Диагностика как система сбора такой информации играет существенную роль.
«Диагностика» в переводе с греческого означает «распознавание, определение». В сфере педагогической деятельности – это средства обратной связи для изучения сущности или характера какого – либо явления.
Задача руководителя ОДОД как диагноста – оказать конкретную помощь участникам образовательного процесса, обеспечить надёжное функционирование и развитие системы дополнительного образования, увидеть в частном общее, типичное.
Дополнительное образование - инновационная деятельность для многих школ. Поэтому речь идёт о работе руководителя ОДОД как диагноста, в первую очередь, с педагогами. Диагностика покажет готовность коллектива к инновационной деятельности, будет влиять на педагогическое мышление. Позволит формировать команду единомышленников. Покажет творческий потенциал педагогов ОДОД. (Могут решаться и другие задачи). Руководителю надо ориентироваться в выборе необходимых методик, уметь оказывать помощь педагогам. А для этого самому владеть диагностическими умениями. Особенно важно это для руководителя ОДОД в тех школах, где нет службы социально – психологического сопровождения.
Диагностика – не самоцель, а один из этапов работы с педагогами. Она проводится наряду с консультированием, сопровождением. Педагогу оказывается необходимая поддержка.
Основные функции диагностики:
- информационная;
- собственно диагностическая. Например, изучение личности ребёнка или профессиональной компетентности педагога; 
- коррекционная;
- ориентационная;
- аналитическая.
Педагогическая диагностика дает информацию для более эффективной реализации педагогических функций. В ходе изучения педагог осмысливает свои задачи по отношению к выявленным конкретным проблемам ребёнка. Здесь руководителю надо понять, как педагог выстраивает отношения с ребёнком, его взгляд на ребенка как участника образовательного процесса. Сравним этот взгляд при инновационном и традиционном подходах.

Педагогический взгляд при традиционном подходе	Педагогический взгляд при инновационном подходе	
Рассматривает ребёнка как ученика	Рассматривает ребёнка как личность	
Ученик – объект педагогической деятельности 	Личность – субъект во взаимодействии	
Оценочное отношение к личности ученика, отсутствие его безусловного принятия	Безоценочное отношение к личности. Безусловное её принятие. Уважительная оценка действий ребёнка, его поведения.	
Сравнение ребёнка с другими	Сравнение с самим собой (каким был и каким стал). Стимулирование. Развитие рефлективности (он сам сравнивает себя с другими)	
Вскрытие недостатков	Поиск резервов личности, нераскрытых возможностей, потенциалов	

На практике диагностика нередко смешивается с контролем. Понятия путаются, «не разводятся». Это важно сделать, так как диагностика и контроль – разные функции управления. Контроль направлен на результат, выявление недостатков. Диагностика – на процесс, вскрытие причинно–следственных связей между условиями и результатами, на оказание необходимой помощи и поддержки участникам образовательного процесса. Именно диагностика позволяет педагогу вывести ребёнка в «зону ближайшего развития», понять суть результативности выполнения программы, результатов собственной деятельности, увидеть результаты освоения программы ребёнком. Современное образование отличается тем, что снижается роль контроля и увеличивается роль личности педагога, отношений, складывающихся в педагогическом процессе.
Динамика педагогического процесса выявляется через:
- первичную диагностику (стартовую, входящую).
- сравнительную (вторичную, текущую),
- итоговую (выходную, диагностику «на выходе»).
Сущность диагностики не сводится к фиксации полученных данных. Главное – работа с этой информацией. Использование диагностических данных и позволяет выйти на развитие. Ибо эти данные требуют решения каких-то проблем. 
Чтобы руководитель ОДОД управлял процессом и делал это сознательно, разрабатывается программа диагностики. (Педагог дополнительного образования включает диагностику в программу ДОД). Программа диагностики строится на:
- анализе педагогической деятельности;
- определении главных направлений и тенденций в организации педагогического процесса;
- рефлексии достижений и проблем;
- определении настоящего состояния: сочетание традиций и инноваций. Отсюда выявляется заинтересованность педагогов в развитии учреждения.
При организации диагностической деятельности могут быть полезны методики:
1. Анкеты по изучению профессиональной готовности педагогов к инновациям, способности к саморазвитию. (Прилагается)
2. Диагностические карты для анализа деятельности педагогов. (Прилагается)
3. Тест на выявление тенденций к стилям педагогического общения.
4. Анкеты, тесты по оценке уровня инновационного потенциала педколлектива.
5. Для самого руководителя и педагогов могут быть полезны анкеты и тесты для самоанализа «Проверьте, какой Вы руководитель», «Схема диагностики занятия». ( Прилагаются).
Диагностика покажет наличие или отсутствие каких-то признаков, качеств, барьеров, проблем. С этими результатами и будет работать руководитель ОДОД. Теперь надо их проинтерпретировать, расставить  приоритеты. Вместе с управленцами учреждения он будет участвовать в определении перспектив развития школы.
О результативности диагностики можно говорить только тогда, когда она носит прогностический характер. Когда проделывается в связи с прогнозом полезная работа. Когда развиваются участники образовательного процесса, развивается школа. Мониторинг системы диагностики позволяет не только регистрировать состояние процесса на данный момент. Он даёт материалы и основания для сравнения, анализа, коррекции управленческих решений. 
Помимо указанных выше методов может использоваться наблюдение. На первый взгляд простота использования его обманчива. Наблюдение требует серьёзного отношения и кропотливой работы. Оно станет научным, если будет:
- целенаправленным,
- систематическим,
- фиксированным,
- незаметным для респондента,
- сравнительным относительно разных условий,
- подкреплённым другими методами и приёмами (беседой или поручением, диагностической или сюжетно – ролевой игрой, опросом, социометрией и др.).
Успех работы руководителя ОДОД в целом во многом будет зависеть от педагога:
- от его психолого–педагогической компетентности;
- от его способности к самоанализу, саморазвитию;
- от его мотивов заниматься инновационной деятельностью;
- от его «чувствительности» к проблемам; 
- от его творческого потенциала;
- от наличия у него таких личностных качеств: рефлективность, гибкость, эмпатийность, общительность, способность к сотрудничеству, эмоциональная привлекательность;
- от его готовности заниматься диагностикой.
В помощь руководителю ОДОД приводим диагностические материалы И.В. Никишиной, которые можно использовать в работе с педагогами (Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях. – Волгоград: Учитель, 2007. – 141 с.)

АНКЕТА
для самодиагностики способности педагога к саморазвитию

5 баллов – данное утверждение полностью соответствует действительности;
4 балла - скорее соответствует, чем нет;
3 балла – и да, и нет;
2 балла – скорее не соответствует;
1 балл – не соответствует;

Вопросы анкеты:
1. Я стремлюсь изучать себя.
2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.
3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время. 
6. Я анализирую свои чувства и опыт.
7. Я много читаю.
8. Я верю в свои возможности. 
9. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
10. Я стремлюсь быть более открытым.
11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.
12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.
13. Я получаю удовольствие от освоения нового.
14. Возрастающая ответственность не пугает меня.
15. Я положительно отнесусь к моему продвижению по службе.

Оценка и её критерии:
75 – 55 баллов – активное саморазвитие;
54 - 36 баллов – отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие зависит от различных условий;
35 – 15 баллов – остановившееся развитие.

Диагностическая карта
для определения уровня готовности педагога к гуманизации обучения

Показатели готовности:
1. Понимание задач гуманизации обучения.
2. Знание методов гуманистически направленного обучения.
3. Умение проектировать учебный процесс.
4. Умение отбирать материал для реализации гуманистической направленности обучения.
5. Умение применять активные методы обучения.
6. Навыки педагогического общения.
7. Умение устанавливать демократические отношения с коллегами, администрацией, участвовать в соуправлении.

Уровни готовности:
1 – высокий (мастерский) – «знаю, владею свободно».
2 – средний (поисковый) – «владею и знаю не всегда»
3 – низкий (интуитивно – эмпирический) – «не знаю, не владею».

Схема диагностики занятия

Ф.И.О. педагога 
Группа
Ф.И.О. эксперта

Критерии оценки занятия	Оценка эксперта	
	1	2	3	
1. Постановка цели занятия:

0 – цель не конкретна
1 – цель конкретна, но не проверяется её достижение
2 – цель диагностична, проверяется её достижение 
				
2. Формирование мотивации:

0 – не уделяется внимание
1 – используются внешние стимулы
2 – с целью усиления мотивации педагог в ходе занятия вносит изменения в зависимости от настроя и деятельности детей 
				
3. Владение материалом:

0- содержание в рамках программы
1 –содержание иногда дополняется другими фактами
2 – содержание постоянно дополняется в зависимости от знаний детей и включённости их в деятельность

	
	
4. Дифференциация содержания:

0 – нет дифференциации
1 – дифференциация без предварительной диагностики
2 – дифференциация на основе результатов диагностики
				
5. Владение методами обучения и воспитания:

0 – однообразие методов
1 – сочетание 2-3 – методов
2 – широкий арсенал, оптимальное сочетание методов				

6. Виды познавательной деятельности:
 
0 – репродуктивный
1 – частично – поисковый
2 – поисковый с элементами микроисследований
 				
7. Стиль управления деятельностью обучающихся. Характер педагогического общения. Характер взаимодействия педагога с детьми:

0 – авторитарный
1 – демократический
2 – личностно – ориентированный
				
8. Результативность занятия:

0 – цель не достигнута
1 – частично
2 – полное достижение поставленной цели				

Заключение экспертов по итогам диагностики занятия:
Подписи
Аттестуемый:
Эксперты:
2 категория  - 8 – 12 баллов
1 категория – 13 – 16 баллов

Тест для самоанализа руководителя «Проверьте, какой Вы руководитель»

	Назначение: позволяет оперативно оценить сформированность некоторых управленческих качеств, развивает самооценку руководителя.
Инструкция:	На предложенные вопросы надо ответить «да» или «нет». 
1. Охотно ли Вы берётесь за дела, которыми раньше заниматься не приходилось, но сегодня они стали актуальными для Вашего ОУ?
2. Трудно ли Вам отказаться от привычных методов работы, которые сложились у Вас раньше?
3. Долго ли Вы оказывали предпочтение и особое внимание тем педагогам, с которыми работали до выдвижения Вас руководителем?
4. Стремитесь ли Вы выработать универсальный стиль общения с людьми, подходящий для большинства ситуаций?
5. Умеете ли Вы достаточно безошибочно дать оценку педагогам своего ОУ, квалифицировав их как сильных, средних или слабых?
6. Трудно ли Вам выйти за рамки личных симпатий и антипатий, когда решается вопрос о кадровых назначениях?
7. Считаете ли Вы, что нет универсального стиля руководства и нужно уметь выбирать различные линии поведения в зависимости от ситуации?
8. Считаете ли Вы, что конфликт с руководством РОО (РОУ, ГУО) менее значителен, чем конфликт с педагогами внутри ОУ?
9. Хочется ли Вам сломать привычные формы управления, сложившиеся в Вашем ОУ?
10. Часто ли оказывается верным Ваше первое интуитивное впечатление о человеке как  педагоге?
11. Многие ли неудачи в управлении ОУ Вы объясняете объективными неблагоприятными факторами (слабой материальной базой, нехваткой кадров, неблагоприятными условиями жизни ОУ и др.)?
12. Часто ли Вы ощущаете, что для эффективной работы Вам просто не хватает времени?
13. Считаете ли Вы, что если бы Вы чаще бывали на занятиях, мероприятиях, родительских собраниях, то эффективность Вашей управленческой деятельности возросла бы?
14. Предоставляете ли Вы сильным педагогам больше полномочий в методической разработке занятий, в выборе вариантов обучения и т.п., чем слабым, хотя и те, и другие обладают одинаковым должностным статусом?

Ключ для обработки теста
№ вопроса	Количество баллов за ответ	
	«ДА»	«НЕТ»	
1.	1	0	
2.	0	1	
3.	0	1	
4.	0	2	
5.	2	0	
6.	1	0	
7.	1	0	
8	0	2	
9.	1	0	
10.	1	0	
11.	1	0	
12.	0	1	
13.	0	2	
14.	2	0	

Подсчитайте сумму баллов.

	0 – 5 баллов: пока Вы больше педагог, чем руководитель. Чтобы стать таковым, Вам надо овладеть теорией, накопить необходимый жизненный и практический опыт, переосмыслить многие свои деловые привычки.
	6 – 10 баллов: нельзя сказать, что Вы сильный руководитель, но у Вас хорошие перспективы. Если дела в руководимом Вами ОУ идут неплохо, то пока не намечайте коренных реорганизаций. Постарайтесь понять перспективные цели, суть нормативных документов и требований органов образования. Соотнесите задания, идущие «сверху», Ваши намерения с реальными возможностями коллектива. Составьте программу своей деятельности, особое внимание уделите работе с кадрами, шире используйте коллективные формы принятия решений, создавайте в коллективе организационные традиции.
	11 – 15 баллов: Вы относитесь к типу руководителя – организатора. Умеете сконцентрировать силы на наиболее важных проблемах. К ним причисляете распределение времени, нагрузки, общественных и методических поручений в коллективе, разработку и согласование общего плана и планов всех коллег ОУ, общественных организаций. В целом успешно развивается материальная база ОУ. Вы правильно поступаете, когда не идёте на поводу у текущих дел, отделяете главное от второстепенного, добиваетесь включения решений, особенно по принципиальным вопросам. Однако старайтесь не доводить Вашу требовательность до взысканий и конфликтов. Хотя в целом Ваш коллектив работает успешно, но не запускайте текущих дел. Перепоручая их заместителям и помощникам, время от времени проверяйте их исполнение.
	16 – 20 баллов: управление – Ваша стихия. Вы весьма энергичны, умеете вывести из «прорыва» отстающее учебное заведение, но Вы беспокойны. Вам трудно работать в «текучке». И поэтому Вы иногда увлекаетесь созданием острых ситуаций, стремитесь к нововведениям и перестройкам. Опыт Ваш велик, но мешает излишняя категоричность в оценке и суждениях, а подчас и резкость в отношениях с вышестоящим руководством. Пожелание Вам – работать над своим стилем управленческой деятельности.

Анкета для диагностирования и анализа педагогических умений педагога
(заполняет педагог)
№ п/п	Виды умений	Владею свободно	Владею недостаточно	Не владею	
1	Гностические				
а)	Изучение индивидуальных и психологических особенностей детей (диагностика)				
б)	Анализ особенностей детского коллектива в условиях гуманизации образования				
в)	Самоанализ результативности собственной деятельности				
г)	Выявление уровня развития детей				
2	Проектировочные				
а)	Постановка целей обучения и воспитания				
б)	Планирование, проектирование учебного процесса				
в)	Разработка новых технологий обучения (нестандартных форм занятий)				
г)	Планирование целей и задач индивидуальной методической работы				
3	Конструктивные				
а)	Выбор наиболее оптимальных форм работы с детьми на занятии, мероприятии				
б)	Выбор и организация оптимальных форм обучения				
в)	Умение привлекать детей, делая их соавторами занятий				
г)	Выбор оптимальных способов оценки деятельности детей				
4	Коммуникативные				
а)	Установление доброжелательных отношений с детьми и коллегами				
б)	Умение вести диалог, культура диалога				
в)	Педагогический такт				
г)	Адекватная самооценка, умение объективно оценить уровень педагогического мастерства				

Сводная диагностическая таблица анализа умений педагогов
(заполняет руководитель ОДОД)
№ п/п	Ф.И.О.	Гностические	
		а	б	в	г	
1.						

Условные обозначения: владеет свободно; владеет недостаточно; не владеет.

Шкала оценки владения педагогическими умениями
Выраженность в баллах	Критерии выраженности	

3,0
	1. Знает различные методики диагностики индивидуальных психологических особенностей детей и уровня их развития. Владеет методикой анализа деятельности школьников и самоанализа собственной деятельности.
2.Умеет ставить цели обучения и воспитания, планировать учебный процесс и свою индивидуальную и методическую работу. Разрабатывает новые технологии обучения с учётом предъявляемых к ним требований.
3.Выбирает оптимальные формы работы с детьми на занятиях и мероприятиях, а также способы оценки деятельности детей.
4.Отличается культурой диалога, педагогическим тактом, адекватной самооценкой.	
2,0	Знает отдельные методики диагностики. Умеет планировать учебный процесс и индивидуальную методическую работу, но бессистемно и не оптимально. Пытается разрабатывать нестандартные формы занятий, но не всегда знает и учитывает  предъявляемые к ним требования. Старается привлекать детей к планированию занятий, разнообразить способы оценки деятельности детей. Стремится к диалогу, адекватной самооценке.	
1,0	Не знает методик диагностики или не хочет ею заниматься, строит работу на основе интуиции и собственного опыта. Не использует нестандартные формы обучения. Главным ориентиром в работе считает уровень обученности, а не развития и воспитанности. Не стремится к диалогу и общению со школьниками. Использует традиционные способы оценки деятельности детей. Самооценка неадекватна. 	

Результативные показатели профессиональной компетентности педагога

	Первая группа умений:
- оценивать реальное состояние обученности и обучаемости детей,
- осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к ним,
- намечать перспективу их индивидуального дальнейшего продвижения.
Эти объективно необходимые педагогические умения возможны при наличии у педагога диагностических способностей. 
	Вторая группа умений:
- оценка состояния обучения и успеваемости, воспитанности и воспитуемости детей,
- индивидуальный и дифференцированный подход,
- проникновение во внутренний мир личности ребёнка,
- умение строить планы работы не только по дням, но и с учётом индивидуальных задач развития детей.
	Третья группа умений:
- видеть свой труд в целом, в единстве его целей и задач, способов, условий, результатов, понимание причинно-следственных отношений между ними,
- способность перейти от оценки отдельных педагогических умений к оценке результативности, эффективности своего труда в целом,
- найти «белые пятна» в своей компетентности, 
- осознать взаимосвязь между способами труда и результатами, увидеть истоки неудач детей в своих просчётах.

Ф.И.О.	1 группа умений	
	Постановка и решение
задач	
	Владеет
соверш.	Владеет в общем	Не владеет	
1.				
2.				

	Руководителю ОДОД, как диагносту, надо знать, что мало иметь в руках тот или иной диагностический материал. Надо обладать технологическими умениями его использования и  разработки под своё учреждение. Этому надо учиться и учить педагогов. Любой педагог, работающий в инновационном режиме, диагностикой может успешно овладеть.   

АТТЕСТАЦИЯ педагогических КАДРОВ: СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ

Е.Б.Жашкова,
методист ГЦРДО ГОУ «СПб ГДТЮ»,
Почётный работник общего образования РФ

На сегодняшний день аттестация – это один из актуальных вопросов для всех педагогических работников, т.к. именно она становится механизмом совершенствования профессионального развития. Аттестация, в которой участвуют педагогические работники, даёт возможность заявить о себе, быть услышанным и даже узнанным.
Аттестация – это попытка найти новые подходы и решения к реализации своей образовательной программы, поговорить о занятиях детским творчеством как о работе, направленной на раскрепощение фантазии, приобретение детьми практических навыков. Детское творчество не терпит консерватизма и статики. Работать с детьми должны педагоги, способные генерировать художественные идеи, ходы, игры. Причём, лучше придумывать их не столько самому, сколько открывать совместно с ребёнком или детским коллективом.
С 01.09.2000 г. вступило в действие новое Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утверждённое приказом Минобразования России от 26.06.2000 г. № 1908.
Любой педагогический работник, независимо от стажа, образования, статуса образовательного учреждения и ведомственной принадлежности, имеет право подать заявление в одну из аттестационных комиссий и получить заявленную категорию в случае успешного прохождения аттестации.
Вариативные формы аттестации не установлены. Пользуясь этим, Комитет по образованию г. Санкт-Петербурга разработал и утвердил новые формы аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений (Распоряжение Комитета по образованию № 944-р от 25.09.2006 г. «О формах и процедурах аттестации педагогических и руководящих работников государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга»).
Для педагогических работников предложены следующие формы:
-	анализ методических разработок;
-	анализ результатов итоговой аттестации в системе повышения квалификации;
-	защита реферата;
-	посещение (анализ) открытого урока (занятия, внеклассного мероприятия);
-	презентация портфолио документов аттестуемого;
-	презентация портфолио профессиональной деятельности;
-	экзамен;
-	собеседование. 
Каждая из утверждённых форм имеет своё содержание. Поэтому, выбирая ту или иную форму, аттестуемый должен хорошо представлять себе, что ему надо предъявлять эксперту, как будет проходить его аттестация.
Для лучшей подготовки к аттестации желательно ознакомиться с новым бланком экспертного заключения по своей должности. Это поможет аттестуемому сконцентрировать внимание на тех пунктах, которые наилучшим образом раскроют выбранную им форму экспертизы (аттестации).
Сегодня, когда большинство коллег проходят аттестацию второй, а многие уже третий раз, необходимо со всей серьёзностью подойти к выбору форм аттестации и предъявляемым документам. Педагогу необходимо оценить степень разработанности своей образовательной программы согласно примерным Требованиям к программам дополнительного образования детей. (Приложение к письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 года № 06- 1844). Педагоги должны понимать, что программа - это документ, по которому строится работа, заполняется журнал, а значит – финансовая отчётность. Поэтому всё должно быть написано правильно, грамотно, чётко и аккуратно.
За межаттестационный период очень важно пройти курсы повышения квалификации по своему направлению, иметь учебно-методический комплекс к занятиям. Если надо - подготовить открытое занятие, на котором наиболее полно предъявить профессиональную компетентность и эффективность труда. Успешное прохождение аттестации на любую из квалификационных категорий повышает статус педагогического работника, поднимает его не только в глазах коллег, но и собственных.
Предлагаем вашему вниманию материалы по аттестации педагогических кадров, опубликованные в сборниках:
•	В помощь педагогическим работникам учреждений дополнительного образования детей при аттестации на категорию: Методические рекомендации. Выпуск № 2 – СПб: ГОУ «СПб ГДТЮ», 2007.
•	Оплата труда работников учреждений образования. Сборник нормативных документов. – СПб, 1997.

ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ

педагог дополнительного образования
 Осуществляет дополнительное  образование обучающихся (воспитанников), развивает их разнообразную творческую деятельность. Комплектует состав кружка, секции, студии, клубного и другого детского объединения и принимает меры по сохранению их в течение срока обучения. Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы (обучения) исходя из психофизиологической целесообразности. Обеспечивает соблюдение прав и свобод обучающихся (воспитанников). Участвует в разработке и реализации образовательных программ, несет ответственность за качество их выполнения, жизнь и здоровье обучающихся. Составляет планы и программы занятий, обеспечивает их выполнение. Выявляет творческие способности обучающихся, способствует их развитию, формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей. Поддерживает одаренных и талантливых обучающихся (воспитанников), в т.ч. детей, имеющих отклонения в развитии. Организует участие обучающихся в массовых мероприятиях. Оказывает консультативную помощь родителям (лицам, их заменяющим), а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции. Обеспечивает при проведении занятий соблюдение правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы. Повышает свою профессиональную квалификацию.
 ДОЛЖЕН ЗНАТЬ: Конституцию Российской Федерации; законы  Российской Федерации, решения Правительства Российской федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; возрастную и специальную педагогику и психологию, физиологию, гигиену; специфику развития интересов и потребностей обучающихся (воспитанников), основы их творческой деятельности; методику поиска и поддержки талантов, содержание методику и организацию научно-технической, эстетической туристско-краеведческой, оздоровительно-спортивной, досуговой деятельности, отдыха и развлечений; программы занятий кружков, секций студий, клубных объединений; основы деятельности детских коллективов, организаций и ассоциаций; нормы и правила охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
 Примерные требования к профессиональной деятельности
педагога дополнительного образования 
при аттестации на вторую квалификационную категорию
Осуществляет педагогическую деятельность в соответствии  с должностными обязанностями педагога дополнительного образования, а также:
-	определяет перспективы развития своего коллектива и обеспечивает их реализацию;
-	 организует образовательный процесс в соответствии с воз растными особенностями детей, их интересами и потребностями;
-	 работает в соответствии с образовательной программой, обоснованно кор ректирует  ее в соответствии с особенностями каждой группы;
-	 осуществляет аргументированный выбор образовательных  технологий, форм и методов работы;
-	 применяет дифференцированные индивидуальные задания  воспитанникам;
-	 имеет методические и дидактические материалы к занятиям  в соответствии с реализуемой программой;
-	 заботится об установлении и поддержании благоприятного  психологического климата в детском коллективе,
-	 систематически осуществляет анализ и оценку образова тельных результатов, применяет вариативную систему поощрений воспитанников;
-	 имеет материалы, фиксирующие и обобщающие достиже ния воспитанников (в том числе, фото-, аудио-, видео-материалы);
-	 организует с воспитанниками разнообразную творческую деятельность, дополняющую образовательный процесс и направлен ную на развитие творческих способностей и интересов детей (экскурсии, творческие встречи, коллективные творческие дела и др.);
-	участвует в оформлении учебного кабинета в соответствии с профилем деятельности;
-	 проводит "открытые занятия" для родителей воспитанников, педагогов УДОД;
-	 обеспечивает сохранность контингента в соответствии с  программой;
-	организует участие воспитанников в массовых мероприятиях в УДОД, в том числе, на базе школ района (города);
-	 имеет воспитанников - участников и победителей смотров,  конкурсов, соревнований на уровне УДОД и района;
-	активно участвует в деятельности городского методического объединения по профилю.
 Примерные требования к профессиональной деятельности
педагога дополнительного образования 
при аттестации на первую квалификационную категорию
 Осуществляет педагогическую деятельность в соответствии с  требованиями к педагогу дополнительного образования второй квалификационной категории, а также:
-	 ведет систематическую работу по развитию поисковой, изо бретательской, творческой, исследовательской деятельности воспитанников, стимулированию и демонстрации их достижений;
-	 имеет диагностические материалы, отражающие особенно сти учебной группы, интересы и потребности детей, удовлетворенность учащихся (и их родителей) от собственных творческих достижений;
-	 разрабатывает дифференцированные индивидуальные за дания воспитанникам, обеспечивая каждому индивидуальный образовательный маршрут;
-	 систематизирует методические и дидактические материалы  к занятиям в соответствии с реализуемой программой;
-	 представляет методические материалы в информационно-методический кабинет УДОД;
-	 проводит открытые занятия для педагогов других образо вательных учреждений (ДЦУ, школ, учреждений начального профессионального образования, УДОД города и др.);
-	 организует участие воспитанников в районных массовых мероприятиях;
-	 имеет воспитанников - участников и победителей районных  (городских) смотров, конкурсов, соревнований;
-	 организует участие детей в социально-значимой деятельно сти (благотворительные акции, социальная поддержка, благоустройство и др.);
-	участвует в профессиональных конкурсах образовательных учреждений;
-	представляет свой опыт работы в городском методическом объединении по профилю.
 Примерные требования к профессиональной деятельности
педагога дополнительного образования 
при аттестации на высшую квалификационную категорию
Осуществляет педагогическую деятельность в соответствии с требованиями к педагогу дополнительного образования первой квалификационной категории, а также:
-	 имеет диагностические материалы, отражающие динамику  творческой активности воспитанников в образовательном процессе, характер мотивов участия детей в творческой деятельности;
-	 имеет собственный "методический фонд" (разнообразные  по целевому назначению, содержанию и видам продукции, систематизированные и оформленные материалы);
-	 поддерживает широкие профессиональные связи со специа листами соответствующего профиля деятельности, работающими в научных, культурных, образовательных и др. учреждениях города;
-	имеет материально-технически оснащенный кабинет,
-	 проводит "открытые занятия" по своему профилю при проведении, районных (городских) научно-практических конференций,  выездных семинаров городских методических объединений и др.;
-	 предоставляет "базу" своего коллектива для проведения  смотров, конкурсов, выставок и других мероприятий, организуемых городским методическим объединением по профилю деятельности;
-	организует участие воспитанников в городских массовых мероприятиях (в соответствии с возрастом воспитанников и профилем деятельности);
-	 имеет воспитанников - участников и победителей городских  (региональных, международных) смотров, конкурсов, соревнований, выставок и др.;
-	 применяет различные механизмы регулирования  "нагрузки" учащихся (вариативность форм и видов деятельности, согласование требований к учащимся с классным руководителем и родителями детей, организация оздоровительной деятельности и др.);
-	 поддерживает и развивает традиции УДОД, детского кол лектива;
-	 участвует в инновационной и опытно-экспериментальной работе УДОД, работе временных творческих групп, разработке про грамм развития УДОД (структурного подразделения) и др.;
-	 осуществляет апробацию и анализ эффективности образовательных инноваций (авторских или скорректированных программ,  инновационных технологий и др.);
-	 участвует в повышении профессиональной компетентности  других педагогов (наставничество, обмен опытом, руководство стажерской площадкой, мастер-класс и др.);
-	 представляет авторские методические материалы и разработки в городское методическое объединение;
-	 имеет личные профессионально-педагогические достижения в соответствующем профиле деятельности (участие и победа в конкурсах педагогических достижений; творческих выставках, фестивалях, смотрах педагогов и творческих деятелей; получение грантов, званий, почетных знаков и др.).

Концертмейстер
 Разрабатывает совместно с пре подавателями общих, специальных и профилирующих дисциплин тематические планы и программы, проводит индивидуальные и групповые занятия с обучающимися. Формирует у обучающихся исполнительские навыки, прививает навыки ансамблевой игры, способствует развитию у них художественного вкуса, расширению музыкально-образных представлений и воспитанию творческой индивидуальности. Обеспечивает профессиональное исполнение музыкального материала на уроках, экзаменах, зачетах, концертах (спектаклях), показательных выступлениях (спортивных соревнованиях по спортивной, художественной гимнастике, фигурному катанию, плаванию). Читает с листа, транспонирует музыкальные произведения. Принимает участие в разработке тематических планов, программ (общих, специальных, профилирующих дисциплин).
 ДОЛЖЕН ЗНАТЬ: Конституцию Российской Федерации; законы  Российской Федерации; решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; методику преподавания предмета и воспитательной работы; программы и учебники; произведения разных эпох, стилей и жанров, их традиции, интерпретации; методику проведения занятий и репетиций; основы педагогики и психологии; компоновку музыкальных фрагментов, подбора музыки к отдельным элементам движений с учетом индивидуальных физических данных обучающихся; правила и нормы охраны труда; техники безопасности и противопожарной защиты.
Примерные требования к профессиональной деятельности концертмейстера 
при аттестации на вторую квалификационную категорию.
Осуществляет профессиональную деятельность в соответствии с должностными обязанностями концертмейстера учреждения дополнительного образования детей, а также должен:
 уметь бегло и грамотно читать с листа, транспонировать музыкальные произведения, при исполнении учитывать характер и стиль исполняемых произведений; составлять целостные музыкальные композиции для музыкального сопровождения занятий, концертных и других выступлений коллектива, в котором работает.
Примерные требования к профессиональной деятельности концертмейстера 
при аттестации на первую квалификационную категорию.
Осуществляет педагогическую деятельность в соответствии с требованиями к концертмейстеру второй квалификационной категории, а также должен:
 обрабатывать музыкальный материал (уметь редактировать  музыкальные произведения для своего инструмента с сохранением особенностей жанра и стиля-музыки), работать над составлением репертуара; владеть навыками импровизации, уметь делать переложения музыкальных произведений с партитур, грампластинок и магнитофонных записей; владеть различными жанрами танцевальной музыки; работать в коллективе, имеющим достижения в масштабе не ниже районного, участвовать в обобщении практического, методического опыта работы коллектива (музыкальная часть образовательных и др. программ, составление рекомендаций по репертуару и т. д.).
Примерные требования к профессиональной деятельности концертмейстера 
при аттестации на высшую квалификационную категорию.
Осуществляет педагогическую деятельность в соответствии с требованиями к концертмейстеру первой квалификационной категории, а также должен:
 владеть навыками аранжировки и композиции, уметь составлять клавиры исполняемых произведений; иметь концертную практи ку, опыт творческой и научно-исследовательской работы (создание учебных и методических пособий, авторских композиций и разработок, создание оригинального репертуара и т. д.); работать в коллективе, имеющем достижения в масштабе, не ниже городского.

Экспертное заключение
об уровне профессиональной деятельности
педагога дополнительного образования
образовательного учреждения
________________________________________________________________________________
(Ф.И.О. аттестуемого, место работы, должность)
________________________________________________________________________________
Экспертная группа в составе: _____________________________________________________________________________________
(Ф.И.О., место работы, должность экспертов)
_____________________________________________________________________________________
провела экспертизу в форме ____________________________________________________________
Дата (даты) проведения экспертизы:_____________________________________________________

Показатели	Баллы	
	0	1	2	
1. Научно-методические знания аттестуемого.	
1.1. Знание общих требований, предъявляемых работнику по данной должности в соответствии с тарифно-квалификационной характеристикой.				
1.2. Знание содержания профессиональной деятельности в соответствии с должностными обязанностями.				
1.3. Знание требований к  разработке образовательной программы.				
1.4. Понимание места реализуемой образовательной программы в  рамках развития ОУ, структурного подразделения.				
1.5. Понимание взаимодействия программ дополнительного и общего образования.				
2. Психолого-педагогическая компетентность аттестуемого.	
2.1. Владение основами психолого-педагогических знаний: возрастных и личностных особенностей развития ребенка.				
2.2. Знание современных психолого-педагогических концепций образования  и их реализация в рамках дополнительной образовательной программы  ( нужное подчеркнуть):
- проблемное обучение;
- развивающее обучение;
- развитие познавательного интереса;
- другое________________________________________________________________. 	

 	
2.3. Владение диагностическими методами  и принципами разноуровневого и дифференцированного обучения.			
	
3. Предметно-методические умения аттестуемого.	
3.1. Методическое обеспечение программы.				
3.2. Методическая подготовленность к  проведению занятий  (нужное подчеркнуть):
- наличие  образовательной программы (программы деятельности);
- наличие педагогически обоснованного выбора форм, средств, методов и приемов работы;
- использование методов активного обучения;
- выявление и развитие творческих способностей детей;
- использование социокультурного пространства для развития личности ребенка;
- соблюдение прав и свобод воспитанников.	

	
 3.3. Диагностика результативности образовательной программы по профилю деятельности.	 			
3.4. Самообразование и повышение квалификации педагога.				
4. Исследовательская и опытно-экспериментальная деятельность аттестуемого	
4.1. Использование имеющихся педагогических инноваций, участие в педагогических исследованиях и опытно-экспериментальной работе.				
4.2. Создание авторской образовательной программы, собственных инновационных приемов.				
Сумма баллов		
Примечание: п. 4 заполнятся для лиц, претендующих на высшую квалификационную категорию. 
Общее заключение: на основании анализа уровня профессиональной деятельности можно сделать вывод, что
______________________________________________________________________________________
(Ф.И.О. аттестуемого)
соответствует (не соответствует) ____________________квалификационной категории
Подписи экспертов:____________________________________________________________________

С результатами экспертизы ознакомлен(а)_________________________ (подпись аттестуемого)

Экспертное заключение
о результативности профессиональной деятельности
педагога дополнительного образования
образовательного учреждения

________________________________________________________________________________
(Ф.И.О. аттестуемого, место работы, должность)
________________________________________________________________________________
Экспертная группа в составе: _____________________________________________________________________________________
(Ф.И.О., место работы, должность экспертов)
_____________________________________________________________________________________
провела экспертизу в форме ____________________________________________________________
Дата (даты) проведения экспертизы:_____________________________________________________

Показатели	Баллы	
	0	1	2	
1. Результативность деятельности  в соответствии с целями и задачами реализуемой образовательной программы.	 	 	 	
2. Наличие  устойчивых интересов  обучающихся к данной области деятельности, сохранение контингента обучающихся.	 	 	 	
3. Достижения обучающихся (нужное подчеркнуть): 
-	участие в смотрах, конкурсах, концертах, фестивалях, выставках и др. (в учреждении,  районе, городе, РФ, на международном уровне);
-	 участие в творческой, учебно-исследовательской и другой деятельности (олимпиадах, конференциях и др.). 				
4. Повышение квалификации и педагогического мастерства 
(нужное подчеркнуть):
- участие в педагогических конкурсах, смотрах, конференциях и др.;
- обобщение педагогического опыта, наличие публикаций.	 	 	 	
Сумма  баллов		

Общее заключение: на основании анализа результативности профессиональной деятельности можно сделать вывод, что__________________________________________________________________________________
(Ф.И.О. аттестуемого)
соответствует (не соответствует) _____________________ квалификационной категории

Подписи экспертов:__________________________________________________________________

С результатами экспертизы ознакомлен(а) _____________________________(подпись аттестуемого)

Рекомендации
для определения квалификационной категории
педагога дополнительного образования
образовательного учреждения

Для определения количества баллов по каждому показателю рекомендуется следующая шкала:
0 баллов - знания, умения или результаты деятельности отсутствуют;
1 балл – наличие знаний, умений или результатов деятельности;
2 балла - высокий уровень знаний, умений, результатов деятельности. 
Суммарная оценка по каждому экспертному заключению определяется путем сложения баллов.

Рекомендуемая сумма баллов для определения категории:

Экспертные
 заключения	Вторая 
(количество баллов)	Первая 
(количество баллов)	Высшая 
(количество баллов)
	
Об уровне профессиональной деятельности
педагога дополнительного образования образовательного
учреждения 
	
17 - 20
	
21 - 24 	
25 - 28
	
О результативности профессиональной деятельности
педагога дополнительного образования образовательного
учреждения 
	
3 - 4 	
5 - 6	
7 - 8 	

Наличие критериального (балльного) промежутка указывает на профессиональную компетентность педагога дополнительного образования. Следует принять во внимание, что данное предложение носит рекомендательный характер. При проведении экспертизы эксперту следует обратить внимание на особенности учреждения, его вид, специфику  контингента, а также использовать индивидуально личностный подход к аттестуемому.

Приложение 3
Экспертное заключение
об уровне и результативности профессиональной деятельности
концертмейстера учреждения дополнительного образования детей
_____________________________________________________________________________________
(Ф.И.О. аттестуемого, место работы, должность)
________________________________________________________________________________
Экспертная группа в составе:___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
(Ф.И.О., место работы, должность экспертов)
провела экспертизу в форме ____________________________________________________________________
Дата (даты) проведения экспертизы:_____________________________________________________________

Показатели	Баллы	
	0	1	2	
1. Научно – методические знания  аттестуемого	
1.1. Знание общих требований, предъявляемых работнику по данной должности в соответствии с тарифно-квалификационной характеристикой. 				
1.2. Знание содержания  профессиональной деятельности в соответствии с должностными обязанностями.				
1.3. Понимание места  реализуемой образовательной программы в системе дополнительного образования детей.				
1.4. Понимание взаимодействия программ дополнительного и общего образования.				
2. Психолого – педагогическая компетентность  аттестуемого	
2.1. Знание возрастных и личностных особенностей детей.				
2.2.Знание современных психолого-педагогических подходов в образовании и их  применение в деятельности.				
3. Предметно-методические умения аттестуемого	
3.1. Владение различными жанрами  музыки;  умение бегло читать с листа, транспонировать музыкальные произведения.				
3.2. Умение составлять целостные музыкальные композиции для  сопровождения занятий, концертных выступлений  своего коллектива.				
3.3.  Методическая готовность к проведению занятия (нужное подчеркнуть):
- наличие образовательной программы (программы деятельности);
- наличие обоснованного выбора форм, средств, методов работы;
- выявление и развитие творческих способностей детей;
- создание комфортной образовательной среды на занятии;
- соблюдение прав и свобод обучающихся.				
3.4.  Самообразование и повышение квалификации. 				
4. Результативность профессиональной деятельности аттестуемого	
4.1 Результативность деятельности в соответствии с целями и задачами реализуемой образовательной программы.				
5. Творческая и научно-исследовательская  деятельность	
5.1. Владение навыками аранжировки и композиции, импровизации,  концертная деятельность.				
5.2. Создание учебных и  методических пособий, авторских композиций и разработок,
создание оригинального репертуара и т.д.
- участие в обобщении практического, методического опыта работы коллектива  (музыкальная часть образовательных и др. программ, составление рекомендаций по репертуару и т. д.)  (нужное подчеркнуть).				
Сумма баллов				

Общее заключение: на основании анализа уровня и результативности профессиональной деятельности можно сделать вывод, что ______________________________________________________________________________________________
(Ф.И.О. аттестуемого)
соответствует (не соответствует) ____________________квалификационной категории
Подписи экспертов:____________________________________________________________________________
			       ____________________________________________________________________________
С результатами экспертизы ознакомлен(а)_________________________ (подпись аттестуемого)

Рекомендации
для определения квалификационной категории
концертмейстера учреждения дополнительного образования детей

Для определения количества баллов по каждому показателю рекомендуется следующая шкала:
0 баллов - знания, умения или результаты деятельности отсутствуют;
1 балл – наличие знаний, умений или результатов деятельности;
2 балла - высокий уровень знаний, умений, результатов деятельности. 
Суммарная оценка по каждому экспертному заключению определяется путем сложения баллов.

Рекомендуемая сумма баллов для определения категории:

Экспертные
 заключения	Вторая 
(количество баллов)	Первая 
(количество баллов)	Высшая 
(количество баллов)
	
Об уровне и результативности профессиональной деятельности
концертмейстера учреждения дополнительного образования детей 
	
16 - 18
	
19 – 22 	
23 - 26

Наличие критериального (балльного) промежутка указывает на профессиональную компетентность концертмейстера. Следует принять во внимание, что данное предложение носит рекомендательный характер. При проведении экспертизы эксперту следует обратить внимание на особенности учреждения, его вид, специфику  контингента, а также использовать индивидуально личностный подход к аттестуемому.

О РАСПИСАНИИ И НЕ ТОЛЬКО О НЕМ…

Л.Б.Шаршакова,
заместитель директора по УВР
ГОУ ДОД ДДТ «У Вознесенского моста»,
заслуженный учитель РФ

Одним из важнейших локальных актов образовательного учреждения дополнительного образования детей является расписание работы детских творческих коллективов. Это нормативный финансовый документ образовательного учреждения. К составлению расписания следует подходить очень серьезно. Основа для него - нормативные документы Министерства образования РФ, Комитета по образованию Санкт-Петербурга, СанПиНа. При любой финансовой проверке оно может спасти или подвести руководителя учреждения и педагога. В то же время, расписание не является самостоятельным, а находится в тесной взаимосвязи с другими документами. Завучу необходимо помнить, что в триединстве должны находится учебно-тематические планы образовательной программы детского объединения, производственный план, в котором определяется учебная нагрузка педагога, и расписание работы детских объединений. К примеру, если образовательная программа педагога рассчитана на 3 года обучения по 144, 216 и 216 часов в год соответственно, то его педагогическая нагрузка будет складываться из 4-х часовой группы 1-го года обучения и 6-ти часовых групп 2 и 3 годов обучения. В сумме она будет равна 16 часам в неделю. (Это может быть и 20 часов, если педагогу запланировано учебным планом учреждения две группы первого года обучения). Возможны и другие варианты нагрузки в зависимости от количества групп, сохранности контингента обучающихся и программы, по которой работает педагог. Соответственно будет составляться и расписание детского объединения: 
1-й год обучения – 4 час в неделю, 
2-й год обучения – 6 часов в неделю, 
3-й год обучения – 6 часов в неделю. 
Целесообразно составлять расписание по группам, а не ставить в нем общее время работы педагога. Выполнение педагогической работы регулируется расписанием учебных занятий. Такое расписание становиться «прозрачным». Во-первых, легче контролировать, в какое время какая группа занимается. Во-вторых, в таком расписании наглядно видно, когда у педагога перерывы в занятиях внутри и между группами. В-третьих, продолжительность одного учебного часа занятий одной группы может варьироваться от 30 до 45 минут в зависимости от возраста занимающихся в ней детей. Это тоже должно быть отражено в расписании. Удобной и наглядной, мне кажется, форма расписания, приведенная в таблице 1.
Остановимся на продолжительности учебного занятия. Согласно законодательству по оплате труда работников учреждений образования РФ ставки зарплаты педагогических работников устанавливаются исходя из затрат их рабочего времени в астрономических часах. Перерывы внутри и между группами являются рабочим временем педагога. Поэтому и расписание работы может составляться в астрономических часах, например:
группа № 1 с 16.00 до 18.00;
группа № 2 – с 18.00 до 20.00.
Это будет график работы педагога, но не расписание занятий детского объединения. Здесь не учтены продолжительность занятий в зависимости от возраста воспитанников и перерывы, которые необходимо соблюдать по нормам СанПиНа. С учетом этого замечания целесообразно составлять расписание следующим образом:
группа № 1 – с 16.00 до 17.45;
группа № 2 – с 18.00 до 19.45.
Для детей дошкольного возраста соответственно:
гр. № 1 – 16.00–16.35;
гр. № 2 – 16.45–17.25 т.д.
Таким образом, видны 15-минутные перерывы внутри и между группами. С учетом этих требований каждый педагог согласует свое расписание работы коллектива с заведующим отделом и сдает его на утверждение в учебную часть до 10 сентября ежегодно. См. таблицу 2.
Однако в таком расписании мы видим противоречие между фактически отработанным временем и нормой часов в астрономическом времени. Обратимся к документам. («Рекомендации об условиях оплаты труда работников образовательных учреждений». Приложение к письму Минобрнауки России и Профсоюза работников народного образования и науки России  от 26 октября 2004 г. № АФ-947/96 //Вестник образования России. – 2005. - № 2, стр. 14-15). Выполнение педагогической работы педагогическими работниками состоит из конкретной продолжительности учебных занятий, перерывов между ними и другой педагогической работы. Она осуществляется в течение рабочего времени и определена должностными обязанностями. (Уставом образовательного учреждения, правилами внутреннего трудового распорядка и тарифно-квалификационными характеристиками). В ставку заработной платы педагога входят не только занятия с детьми, но и воспитательные и массовые мероприятия, участие в конкурсах, выставках, фестивалях, соревнованиях, которые проводятся зачастую в нерабочее время, а часто и в выходные дни. Участие в работе ГМО, педагогических и методических советов, повышение квалификации, разработка методических, дидактических и раздаточных материалов к занятиям по программе, родительские собрания и консультации, оформление кабинета и т.д. регулируется графиками и личными планами педагогических работников, а не и расписанием занятий учебных групп.
Вся внеурочная работа с детьми фиксируется в разделе «Учет массовых мероприятий с воспитанниками» журнала учета работы педагога дополнительного образования в объединении (секции, клубе, кружке) согласно утвержденному в учреждении плану работы на год. Другая часть педагогической работы, не конкретизируемая по количеству часов, регламентируется перечисленными выше локальными актами учреждения. Возможен вариант, когда директор учреждения в начале учебного года издает приказ об использовании рабочего времени, освободившегося в результате сокращения и суммирования неустановленных перерывов или сокращенной продолжительности занятий с обучающимися дошкольного возраста для вышеперечисленной работы.
И еще один важный момент. Расписание работы детских объединений не должно противоречить СанПиН. Поэтому завуч, прежде чем принимать на утверждение учебно-тематический план образовательной программы и расписание работы, должен сверить:
- чтобы учебная нагрузка на 1 ученика не превышала 12 часов в неделю там, где реализуются комплексные образовательные программы;
- чтобы занятия в детском объединении с 1 учеником не превышали 2 часов в день для детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста;
-  чтобы в зависимости от профиля детского объединения занятия одним видом деятельности не превышали 2-х раз в неделю, а в некоторых – 3-х раз в неделю.
Чтобы избежать этих ошибок, внимательно изучите СанПиН 2.4.4.1251-03, утверждённые 01 апреля 2003 года, приказ Комитета по образованию № 325 от 23.05.2001 года. Проведите по этим документам совещание с педагогами, методистами отделов, руководителями структурных подразделений.
Желаю успехов всем своим коллегам в этом и других вопросах нашей кропотливой работы. Надеюсь, что мои советы помогут вам. Рада была поделиться с вами своим опытом. 

Таблица  1
Расписание работы детских творческих коллективов, объединений

Отдел __________________________________________	

"Утверждаю"                                                                                                                                 200__ - 200__ уч. год		

Директор ДДТ _______________ 							
							
Объединение, коллектив	Место занятий	ФИО
педагога	Группа	Кол.час.	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	
Шахматы	Каб. 
№ 64	Советов А.Б.	1 год гр. № 1	4	15.30–17.15 		 		15.30-17.15	
	 	4 гр. - 20 час.	2 год гр. № 2	4	18.00-19.45		 		18.00-19.45	
	 	.	3 год гр. № 3	6		15.30 -17.15	 	15.30-17.15	 	
 	 	 	4 год гр. № 4	6		18.00 -19.45	 	18.00-19.45	 	

Таблица 2

РАСПИСАНИЕ УЧЕБНЫХ ГРУПП
на 20____ - 20____ уч. год

Педагог___________________________________________________________________________
Название программы_______________________________________________________________
Коллектив________________________________________________________________________
Учебная нагрузка_____________ часов в неделю

№ гр.	кол-во часов	место проведен	понедел.	вторник	среда	четверг	пятница	суббота	воскр.	
1.										
	
2.	
										
3.	
										
4.	
										
5.	
										
6.	

Число									«Согласовано»
Подпись педагога__________________ 				Зав. отделом_______________

КАК ПРАВИЛЬНО ЗАПОЛНЯТЬ ЖУРНАЛ

В.И.Клименко,
заместитель директора по УВР
ДДЮТ Кировского района,
Почетный работник общего образования РФ

Заполнение журнала привычная и наиболее нарекаемая часть педагогической работы. Несмотря на то, что в каждом образовательном учреждении они проверяются ежемесячно, вопрос об их правильном заполнении практически постоянно находится на повестке дня. Изучив типичные ошибки педагогов дополнительного образования в работе с журналами, мы поняли, что многие нуждаются в методической помощи. Поэтому и появились рекомендации, которые может использовать любой педагог. Эта работа принесла положительный результат. Мы готовы поделиться своим опытом. Предлагаем вам пошаговую работу с журналом.
Перед тем как начать заполнение журнала, ознакомьтесь, пожалуйста, с указаниями к ведению журнала, расположенными на первой странице его обложки, требованиями по охране труда, технике безопасности и производственной санитарии, тарифно-квалифицированной характеристикой педагога дополнительного образования  и настоящими рекомендациями. Если после этого у Вас остались какие-либо вопросы или Вы в чем-либо не уверены, обратитесь за консультацией.
Содержание журнала должно иметь следующие разделы:
-	Журнал и его ведение
-	Заполнение первой страницы журнала
-	Учет посещаемости и работы объединения
-	Учет массовых мероприятий с обучающимися
-	Творческие достижения обучающихся
-	Список обучающихся в объединении
-	Данные о родителях и классном руководителе обучающегося
-	Заполнение раздела по технике безопасности
-	Годовой цифровой отчет
-	Раздел «Замечания, предложения по работе объединения»
-	Учебно-тематический план
При заполнении журнала следуйте следующим указаниям:
1.	Журнал ведется на каждую учебную группу отдельно. Если в журнале отражается работа двух групп, то для каждой группы отводится отдельная страница. В крайнем случае, две группы допускается размещать на одной странице. При этом часы работы и темы следует писать для каждой группы отдельно.
2.	Если Вы ведете несколько учебных групп и заполняете несколько журналов, присваивайте им порядковый номер (укажите на обложке журнала – журнал №1).
-	Журналы сдаются на проверку заведующему отделом не позднее 25-го числа каждого месяца.
-	Педагоги, работающие на базе школ, в соответствии с договором между ДДЮТ и школой, ежемесячно подписывают журнал у ответственного работника школы (как правило, у заместителя директора по воспитательной работе или руководителя ОДОД).
-	При неукомплектованности учебной группы педагог должен в течение 10 дней ее доукомплектовать, в противном случае группа закрывается.
3.	Для создания определенных удобств в работе с журналом, на его обложке пишется:
-	название учреждения, структурное подразделение (ОДОД), детского объединения;
-	фамилия, имя, отчество педагога;
-	номер группы в соответствии с расписанием;
-	количество часов;
-	количество детей.

ОБРАЗЕЦ

Журнал №1
учета работы ПДО в объединении
на 2006/07учебный год

ГОУ СОШ №…
Кировского района Санкт-Петербурга
ОДОД
Объединение бальных танцев «Студия – А»
ПДО Иванова Н.П.
Гр. №1	4 час. 15 учащихся
Гр. №2	6 час. 12 учащихся

4. Заполнение первой страницы журнала.
Эта страница заполняется в соответствии с названиями приведенных на ней строк. 
Сведения, касающиеся работы концертмейстера, заполняют те педагоги, занятия которых проходят с концертмейстером.
Дни, часы занятий учебной группы указываются только после согласования расписания с администрацией и сдачи его в учебную часть.
Графа «Изменение расписания» заполняется при изменении расписания, после согласования с администрацией, с указанием даты и сдачи нового расписания в учебную часть.

5.Заполнение страниц «Учет посещаемости и работы объединения».
-	В журнале на каждый месяц отводится отдельная страница, где указывается состав объединения (фамилия, имя обучающегося полностью), содержание занятия, дата и количество часов работы объединения в соответствии с расписанием и учебным планом (стр. 4-25). В группе 1-го года обучения должно быть не менее 15 человек, остальные – кандидаты. В группе 2-го года обучения должно быть не менее 12 человек, 3-го года обучения – не менее 10 человек. На момент заполнения журнала педагог должен сверить списки 2 года обучения и 3 года обучения с журналами прошлого учебного года. Списки 2, 3 года обучения должны быть укомплектованы на 80% учащимися прошлого года обучения и 20% разрешается доукомплектовать новенькими по результатам собеседования. Например: в списочном составе группы 2 года обучения – 10 человек прошлого года обучения и 2 человека новых (всего 12 человек).
-	Педагог систематически должен отмечать в журнале посещаемость: не явившихся – буквой «н», больных – буквой «б».
-	Дни занятий фиксируются в журнале строго по календарю. Если на день занятий приходится праздничный день, в журнале нужно сделать отметку «праздник», часы и тему не писать, а ставить прочерк.
-	Даты, поставленные на левой половине листа журнала, должны полностью соответствовать датам занятий группы на правой странице журнала.
-	Часы и числа должны соответствовать утвержденному расписанию занятий, указанному на первой странице журнала.
-	В случае переноса занятий, на полях правой половины листа напротив перенесенной даты укажите: «Перенос занятий с ____ числа, причина переноса».
-	Занятия в объединениях второго и более лет обучения начинается с 1 сентября согласно расписанию.
-	Журнал объединений первого года обучения тоже ведется с 1 сентября, в разделе «Содержание занятий» указываются собеседования с учащимися и их родителями, родительские собрания, предварительное тестирование, комплектование группы и т.д. На период комплектования отводится 10 дней. В этот период журнал также заполняется в соответствии с нагрузкой и расписанием.
-	В период школьных каникул объединения могут работать по специальному расписанию, посещать музеи, театры, выставки и экскурсии. Периоды каникул, не совпадающие с отпусками, являются для педагогов рабочим временем. В каникулярный период педагоги осуществляют педагогическую, методическую и организационную работу, связанную с реализацией образовательной программы, которая соответствующим образом отражается в журнале. Периоды отмены учебных занятий для обучающихся по санитарно-эпидемиологическим, климатическим и другим основаниям являются рабочим временем педагогических и других работников образовательного учреждения. В периоды отмены учебных занятий в отдельных группах, либо в целом по образовательному учреждению педагогические работники привлекаются к учебно-воспитательной, методической, организационной работе.
-	Если ученик пропустил более двух занятий, надо выяснить причину, связавшись с родителями ребёнка. Если он выбыл, записать это напротив его фамилии в том месяце, когда он прекратил заниматься («выбыл  с ___ числа»), а также сделайте отметку в графе «Когда и почему выбыл» на странице «Список обучающихся в объединении».
-	Журнал следует заполнять на каждом занятии, указывая дату, количество часов и конкретную тему в соответствии с учебно-тематическим планом утвержденной программы обучения в данном учебном году. Нельзя делать прочерки о повторяемости тем занятий.
-	В графе «Часы» педагог проставляет количество отработанных на данном занятии астрономических часов в соответствии с расписанием. При расписании занятий с 14.00 до 16.00 проставляется 2 часа, после чего в последующей графе ставится подпись педагога.
-	Исправления в датах занятий и часах не допускаются. При наличии незначительных исправлений педагог внизу страницы, на которой они допущены, указывает их причину. Если же исправления допущены значительные, например, в течение всего месяца вместо 3 часов педагог ставил 2 часа, а затем исправил – журнал переписывается. Эта грубая ошибка говорит о нарушении педагогом правил ведения журнала, который должен заполняться на каждом занятии.
-	В случаях отпуска, больничного листа, командировки педагога, пропущенные даты занятий на левой половине листа не проставляются. На правой половине делается запись:
5-12 октября – больничный лист.
 3-20 ноября – командировка, приказ №…
-	При необходимости изменения расписания педагог должен подать служебную записку на имя руководителя ОДОД с просьбой разрешить изменить расписание работы объединения с указанием причины и даты изменения расписания. В журнале изменение расписания пишется в строке «Изменение расписания».

6.Заполнение раздела «Учет массовых мероприятий с обучающимися».
-	Делайте запись не в конце года, а непосредственно после проведения мероприятия.
-	К массовой работе относятся всевозможные экскурсии, беседы, «капустники», участие в концертах, конкурсах, соревнованиях, посещение музеев, выставок, памятников, проведение праздников и дней рождения учащихся, юбилеев объединения, лекций, участие в конференциях и семинарах, и многое другое.
-	На странице «Учет массовой работы» необходимо указывать все мероприятия, в которых принимали участие дети, обучающиеся в данном объединении.
-	Заполните дату проведения массового мероприятия. В следующей графе укажите его краткое содержание (например, празднование Нового года), затем заполните «Место проведения мероприятия» (например, концертный зал ДДЮТ), количество участников, присутствующих членов объединения и кто проводил.

7.Заполнение страниц «Творческие достижения обучающихся».
Заполняйте эти страницы непосредственно после мероприятия, на котором Ваши дети достигли значительных результатов. К творческим достижениям относятся призовые места на различных соревнованиях и конкурсах, получение грамоты, благодарственного письма и др.

8.Заполнение раздела «Список обучающихся в объединении».
-	Укажите фамилии и имена обучающихся и заполните все графы таблицы.
-	Графа «Заключение врача о допуске к занятиям» заполняется в объединениях, связанных с особыми требованиями к здоровью детей. При приеме в спортивные, спортивно-технические, туристские, цирковые, хореографические объединения необходимо медицинское заключение врачебно-физкультурного диспансера или поликлиники о возможности заниматься данным видом деятельности.
-	В графе «Дата вступления в объединение» следует указать число, месяц и год поступления ребёнка в группу. Эта графа служит основанием для комплектования на следующий учебный год групп второго (12 человек), третьего и более (10 человек) годов обучения.
-	Графа «Год рождения» кроме информации о возрасте обучающихся позволяет контролировать выполнение требования об обучении в бюджетных группах детей и подростков от 6 до 18 лет (старше 18 лет могут посещать занятия сверх списочного состава).
-	Список обучающихся в объединении утверждается подписями заведующей отделом и заместителем директора.

9.Заполнение раздела «Данные о родителях и классном руководителе обучающегося».
-	Страницы следует заполнять по окончанию набора в группы первого года обучения, не позднее 20 сентября, и в начале сентября для групп второго и более лет обучения.
-	Обязательно укажите имя и отчество хотя бы одного из родителей ребенка, домашний и служебный телефоны.
-	Если в течение года проводится дополнительный набор и в группу приходят новые учащиеся – не забудьте, пополнить список данных о родителях этих детей.
-	Данные о классном руководителе особо необходимы в случае формирования группы из учащихся одного класса.
-	
10. Заполнение раздела по технике безопасности.
-	Два раза в год, в сентябре (левая половина листа) и в январе (правая половина листа) педагог обязан провести с обучающимися объединения инструктаж по технике безопасности и сделать об этом соответствующие записи в журнале.
-	Краткое содержание инструктажа записывается в отведенной для этого графе один раз для всего списка детей.
-	Инструктаж обязательно включает в себя правила поведения в образовательном учреждении и на его территории, основы правил дорожного движения, а также специальный инструктаж, обеспечивающий безопасность детей при занятиях по программе данного объединения.
-	Дата проведения инструктажа проставляется напротив каждой фамилии ребёнка. Если кто-то отсутствовал в день проведения инструктажа с группой учащихся, с ним следует провести инструктаж индивидуально и дату записать напротив его фамилии.
-	Разборчивая подпись или просто фамилия педагога, проводившего инструктаж, указывается также напротив каждой фамилии ребенка.
-	Заполнение левого и правого списков идентично.

11. Раздел «Годовой цифровой отчет» составляется в соответствии с таблицей по состоянию на 1 января и 1 мая учебного года. По запросу руководителя ОДОД составляется сводный цифровой отчет по всем группам педагога на обе даты или одну из них в зависимости от необходимости составления цифровых отчетов по отделу и учреждению.

12. В раздел «Замечания, предложения по работе объединения» проверяющий журнал руководитель ОДОД пишет об обнаруженных в журналах недочетах и ошибках, которые педагог должен незамедлительно устранить.

13. В журнале должна находиться программа обучения данного объединения на текущий учебный год, в краткой форме излагающая наиболее существенные моменты обучения данного объединения. В пояснительной записке указываются возраст и год обучения учащихся, цель и задачи, формы и режим занятий, ожидаемые результаты и способы их проверки, формы подведения итогов реализации программы (выставки, фестивали, соревнования, открытые уроки, экзамены, концерты и т.д.).
Учебно-тематический план рекомендуется писать помесячно. Это создаёт определенное удобство в работе педагога и администрации при осуществлении контроля. Позволяет более чётко распределять время при освоении учебного материала детьми.

Например: 
Месяц	№ п/п	Раздел, тема	Количество часов	
			теория	практика	
Сентябрь	1
2
3		4
2
6	4
6
2	
Октябрь и т.д.					
Итого:

14. В конце учебного года педагог делает запись после каждой группы: «Программа выполнена полностью в объеме … часов» и пишет отчет о результатах работы каждого объединения.

ГДЕ НАЙТИ ДОКУМЕНТ

Практическая деятельность по организации ОДОД требует знаний номенклатурно-правовой базы. Авторы сборника предлагают перечень документов, с которыми руководитель будет работать. Конечно, список не исчерпывающий. Он будет меняться. Однако, в период начального этапа организационной деятельности может быть полезен. Заметим, что эти документы можно найти не только в указанных нами источниках.

№	Документ	Источник	
1.		Конвенция ООН о правах ребёнка (извлечения)	Воспитать человека: Сборник нормативно – правовых, научно – методических, организационно – практических материалов по проблемам воспитания /Под ред. В.А. Березиной, О.И.Волжиной, И.А.Зимней. – М.: Вента – на – Графф, 2002. – 384с.

Другие издания	
2.		Конституция Российской Федерации (12.12.1993 г), ст. 43.	Любое издание с 1993 г.	
3.		Закон Российской Федерации «Об образовании», в редакции от 06.07.2006 №104 –ФЗ. 	Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: ТЦ Сфера, 2003.- 48с. (Серия «Правовая библиотека образования»)	
4.		Национальная доктрина образования в Российской Федерации (извлечения)	Воспитать человека: Сборник нормативно – правовых, научно – методических, организационно – практических материалов по проблемам воспитания /Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А.Зимней. – М.: Вента – на – Графф, 2002. – 384с.

Н.А. Зубрилова. Дополнительное образование и воспитание детей в Санкт – Петербурге на рубеже ХХ – ХХ1вв.- СПб., 2003. - 218 с. 	
5.		Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года 
// Одобрена распоряжением правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р. - (Извлечения).	Воспитать человека: Сборник нормативно – правовых, научно – методических, организационно – практических материалов по проблемам воспитания /Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А.Зимней. – М.: Вента – на – Графф, 2002. – 384с.

Н.А. Зубрилова. Дополнительное образование и воспитание детей в Санкт – Петербурге на рубеже ХХ – ХХ1вв.- СПб., 2003. - 218с.	
6.		Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях. //Приложение к письму Министерства образования РФ от 11.06.2002 г. №30 – 51/433/16	Н.А.Зубрилова. Дополнительное образование и воспитание детей в Санкт-Петербурге на рубеже ХХ – ХХ1вв. - СПб., 2003. - 218с.

Внешкольник, 2002, № 9.	
7.		Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (Утверждено Постановлением 
Правительства РФ от 07.03.1995 № 233 (собрание законодательстваРФ, 1995, №12, ст. 1053), с изменениями и дополнениями, утвержденными Постановлением Правительства РФ от 22.02.1997 г. № 212)	Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений/под ред. О.Е.Лебедева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 256 с.	
8.		О внесении изменений в Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. // Постановление Правительства РФ от 07.12.2006 г. № 752 	Внешкольник, 2007, № 1.	
9.		О реализации дополнительных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей //Письмо Министерства Образования РФ от 20.05.2003 г. № 28-51 – 391/16	Сборник нормативно – правовых и методических материалов по вопросам воспитания и дополнительного образования: 2004/2005 учебный год/ Сост.: Н.А.Зубрилова, В.П.Иванова, Е.В.Комиссарова. – СПб.: СПб АППО, 2004. – 126с.	
10.		О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей //Письмо Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России  от 11.12.2006 г. № 06-1844 	Внешкольник, 2007, № 1.	
11.		Постановление Правительства РФ от 18.10.2000 г. № 796 «Об утверждении Положения о лицензировании образовательной деятельности»	Лицензирование образовательной деятельности. Нормативные правовые документы. - М.: Творческий Центр Сфера. 2004.	
12.		Минимальный социальный стандарт РФ. Минимальный объём социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования // Приложение к письму Министерства Образования РФ от 19.12.2002 г. № 30-51 – 914/16) 	Н.А.Зубрилова. Дополнительное образование и воспитание детей в Санкт-Петербурге на рубеже ХХ – ХХ1вв.- СПб., 2003. -  218 с.	
13.		Приказ Министерства Образования РФ № 1908 от 26.06.2000 г «Об утверждении Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»	Сайт Комитета по образованию
www.kobr.spb.ru
	
14.		О некоторых вопросах применения Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. //Совместное письмо Минобразования России и Профсоюза работников народного образования и науки РФ от 15.08.2000 г. № 297/19-10 и № 117	Сайт Комитета по образованию
www.kobr.spb.ru

Сборник нормативных документов по аттестации педагогических и руководящих работников государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга. - СПб: ЦИТТ, 2005.	
15.		Разъяснения по применению Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений.// Совместное Письмо Минобразования России и Профсоюза работников народного образования и науки РФ от 07.02.2003 г. № 03-8ин/22- 03 и № 11 	Сайт Комитета по образованию
www.kobr.spb.ru

Сборник нормативных документов по аттестации педагогических и руководящих работников государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга. - СПб: ЦИТТ, 2005.	
16.		Рекомендации «Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных Государственных символов Российской Федерации и их популяризации». Письмо Министерства образования РФ от 01.03.2000 г. № 30-51 – 131/16	Н.А.Зубрилова. Дополнительное образование и воспитание детей в Санкт-Петербурге на рубеже ХХ – ХХ1вв.- СПб., 2003. – 218 с.
	
17.		 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.4.1251-03» //Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 03 апреля 2003 г. № 27	Новые санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для учреждений дополнительного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 32 с.	
18.		Концепция «Воспитание петербуржца ХХI века» в системе образования Санкт – Петербурга. Приложение к приказу Комитета по образованию от 26. 06.2003 г. №1014.
Приказ Комитета по образованию от 26.06. 3003 №1014	Сборник нормативно-правовых и методических материалов по вопросам воспитания и дополнительного образования: 2004/2005 учебный год/ Сост.: Н.А.Зубрилова, В.П. Иванова, Е.В.Комиссарова. – СПб.: СПб АППО, 2004. – 126с.	
19.		Постановление Правительства Санкт- Петербурга от 22 марта 2005г. № 343 «О концепции развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская школа 2005- 2010 гг»»	Сайт Комитета по образованию
www.kobr.spb.ru
	
20.		О внесении изменений и дополнений в приложения к приказу Комитета по образованию от 18.03.1999 №146 «Об упорядочении деятельности государственных образовательных учреждений дополнительного образования детей Санкт-Петербурга». Приказ Комитета по образованию от 23.05.2001 г. № 325	Н.А.Зубрилова. Дополнительное образование и воспитание детей в Санкт-Петербурге на рубеже ХХ – ХХ1вв.- СПб., 2003. – 218 с.
	
21.		Об упорядочении деятельности образовательных учреждений по развитию дополнительного образования детей на базе учреждений общего и начального профессионального образования. Распоряжение Комитета по образованию от 01.07.2004 г. № 291-р	Сборник нормативно – правовых и методических материалов по вопросам воспитания и дополнительного образования: 2004/2005 учебный год/ Сост.: Н.А.Зубрилова, В.П.Иванова, Е.В.Комиссарова. – СПб.: СПб АППО, 2004. – 126 с.	
22.		«Об утверждении примерной формы Устава государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей». Распоряжение Комитета по образованию от 14 марта 2006 г. № 196–р. Приложение к распоряжению Устав ГОУ ДОД 	Сборник нормативно-правовых и методических материалов по вопросам воспитания и профилактики наркомании: 2006/2007 учебный год /Сост.: Н.А.Зубрилова, В.П.Иванова, О.А.Сафонова и др.- СПб: СПб АППО, 2006.- 152с.	
23.		Устав государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей (новая редакция).	Сборник нормативно-правовых и методических материалов по вопросам воспитания и профилактики наркомании: 2006/2007 учебный год /Сост.: Н.А.Зубрилова, В.П.Иванова, О.А.Сафонова и др.- СПб: СПб АППО, 2006.- 152с.	
24.		Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 20.09.2004 г. № 398-р «Об аттестации педагогических и руководящих работников государственных образовательных учреждений Санкт – Петербурга (с изменениями, внесёнными распоряжением Комитета по образованию от19.09.2006 г. № 928-р)	На сайте Комитета по образованию
www.kobr.spb.ru
	
25.		Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 25.09.2006 г. № 944-р «О формах и процедурах аттестации педагогических и руководящих работников государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга» 	На сайте Комитета по образованию
www.kobr.spb.ru
	
26.		Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 30.09.2005 г. № 682-р «Об утверждении форм экспертных заключений»	На сайте Комитета по образованию 
www.kobr.spb.ru	
27.		Декларация Правительства Санкт-Петербурга «Великому городу – гармонию в многообразии»	На сайте Комитета по образованию
www.kobr.spb.ru