Е. Ю. Цейтлина «Многокритериальная оценка результатов учебной деятельности учащихся»

Проблема школьной оценки – одна из наиболее сложных педагогических проблем. Давно назревавший кризис существующей системы оценивания стал особенно очевиден сегодня. Традиционная оценка не вписывается в современный образовательный процесс по разным причинам:

«Балл скрывает объект оценки и без качественного анализа по нему нельзя объективно судить об успеваемости ученика. При равном среднем балле знания учеников могут быть различны, т.к. в одном случае отметка может быть получена за пересказ учебника, в другом – за применение знаний по образцу, в третьем – за нестандартное, творческое решение проблемы» (Б.М.Бим-Бад).

«Если мы рассуждаем о гуманизации образования, об учете особенностей ребенка, мы неизбежно приходим к выводу, что нужно изменить контролирующую оценивающую деятельность, так как она по сути своей авторитарна. Все подходы к контролирующей, оценивающей деятельности построены на том, что ученик в ней не участвует» (Н.Ф.Виноградова).

«Многие педагоги признают, что ушло время отрицательных отметок, и они могут и должны быть исключены из оценочной шкалы, от них можно и нужно отказаться, как в свое время стало возможным отказаться от кнута и розги. Отрицательные отметки, существующие в пятибалльной шкале, остаются формой наказания и унижения ребенка» (Ш.А.Амонашвили).

Эти и другие недостатки традиционной школьной оценки стали исходным пунктом многочисленных попыток усовершенствовать пятибалльную шкалу, однако они не привели к заметным изменениям: оценка чаще всего расширяла свой диапазон, но по-прежнему оставалась неопределенной, субъективной, исключительно педагогической и играла роль инструмента принуждения и наказания ученика.

Перспектива внедрения в школьную практику образовательных стандартов второго поколения актуализировала проблему оценки учебных достижений учащихся. Новые стандарты ориентируют педагогов на развитие действий самоконтроля и самооценки учащихся в процессе учебной деятельности, предусматривают применение оценки, отвечающей ряду целому ряду условий. Предлагаемая в данном пособии технология многокритериальной оценки результатов учебной деятельности учащихся отвечает этим условиям.

Подробное описание технологии, конкретные примеры ее использования, рекомендации по организации перехода к новой оценочной практике, содержащиеся в пособии, позволят педагогам не только составить представление о возможностях новой оценки, но и научиться применять ее.

Приступая к работе с пособием, следует иметь в виду, что изучить теоретически систему многокритериальной оценки любой учитель может самостоятельно, однако практическое применение новой оценки возможно только при условии использования ее всеми учителями, работающими в классе, в параллели, на целой ступени образования или во всех классах средней школы. Поэтому особая роль в процессе освоения технологии многокритериальной оценки принадлежит школьной администрации. Эта роль заключается в принятии взвешенного решения о переходе образовательного учреждения к новой системе оценки, в подготовке учителей к нововведению, в постоянной методической поддержке педагогов в процессе освоения новой оценочной практики. В пособии даны конкретные рекомендации по осуществлению этой деятельности.

Пособие адресовано школьной администрации и учителям, преподающим гуманитарные предметы и предметы естественно-математического цикла с 5 по 11 класс